淺談小學古詩教學初步探索

林海

【摘 要】在小學語文教學中，古詩的教學難度較大，可以說是語文教學的難中之難，重中之中，隨著我們國學傳統文化在小學的滲入量的加大，古詩的教學篇幅逐步增加，人們常說：“詩是語言中的鹽，古詩是鹽中鹽”，古詩對升華學生語言能力如如虎添翼，我們的小學語文教師教學古詩滿足于學生對古詩的記憶與默寫上，一句話滿足于考試能夠得分就行，違背了我們語文教學的初衷，我們語文教學就是通過語文教學提高學生的漢語修養，能夠終身受益。我從事小學語文教學以來，立足于教學、新課標、學情，尋找最佳的結合點，分析了大量的學案與教案，不斷整合優化課堂的教與學，取得了較好的學習效果，本文談談本人在教學的成功嘗試，與同仁磋商，旨在升化古詩教學水平。

【關鍵詞】小學；古詩教學；探索

一、正確認識小學古詩教學的意義與作用

人們常說“詩是文學中的文學”，詩歌是語言的精華，高度凝練，想象豐富，跳躍性強，語言的節奏感、韻律感很強，高度涵蓋民族語言的習慣表達法，語言的彰力大，詩歌語言含蓄，給人很大的思考空間，不同的時間閱讀會不斷產釀新味，余味無窮，猶如杜康，時間越久香味越濃，古詩比現代詩更富有含金量，因為古詩是古代詩人所做，囊括儒家文化、古代風俗習慣，有很多的古代儒家、道家、法家的哲學思想反映在其中，古代的美麗如花自然山水風景盡在其中，所以學生學好了古詩，對厚實文學修養，提煉語言的精度有著很大的幫助，可以豐富學生國學底蘊，了解中國文化的發展的脈絡和我們祖先的偉大智慧，我們學習語言就要從語言的源頭學起，了解古人的生活習慣、風土人情、思想，學習他們的表達情感的方法，吸取他們的思想價值，學生只有從源頭學習，才能更好了解我們祖國語言的演變的脈絡，學好古詩不僅對學習語文有很大的幫助，對于學習歷史、政治等人文學科有著不可低估的作用。

另外，古詩是我國傳統文化的精華，我們每個中國公民都有傳承和弘揚祖國文化義務和責任，我們要想把我國文化走向世界，恩澤整個人類，讓世界文化更好的走進中國，推動世界整個文化的發展，教學好古詩勢在必行，迫不及待。

二、淺析小學古詩的教學困擾，突破困境

古詩是詩中的詩，對于小學生學習古詩肯定有著很多的障礙，從語言方面來說，古代的語言離我們越來越久遠，古代漢語與現代漢語的含義與表達方法有很多不一樣，相差甚遠，有的異體字，繁體字，閱讀起來障礙重重，其中古代漢語有倒裝句、意動句、使動句，修辭方法也大不相同，比如“春風又綠江南岸”，現在的“綠”就是形容詞或動詞，在這里就是使……綠。學生理解起來很困難，例如：王維的《九月九日憶山東兄弟》有句“遍插茱萸少一人”意思是插遍遍插茱萸少一人，古代人們把茱萸插在身上作為趨吉避兇信仰，這些風俗習慣學生不甚了解，這是教學一大困擾。

其次，古人的服飾、飲食習慣、建筑、宗教、風俗習慣與現代差異很大，我們在閱讀中常常看到，比如：范成大的《四時田園雜興》“晝出耕田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，中國古代就有男耕女織的農耕生活，小孩幫著做點小農活，學生就不知道，學生感到就好像在讀天書一樣，無從適應。

我們突破教學的困境最有效的方法就是激發學生的興趣，興趣可以聚焦學生的注意力，驅動學生的心理動力，發揮想象力，創新思維能力，我在教學中采取了以下方法提高學生的興趣：充分運用多媒體教學，小學生習慣于直觀、立體化的觀察和認識問題，多媒體教學可以將教學內容形象展現出來，有關古詩中古人的生活方式、田園生活、青山綠水，富有動感呈現出來，例如我在教學《望廬山瀑布》，把詩句“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。學生看到廬山霞光萬丈，云蒸霞蔚，山勢突兀，拔地而起，一道銀白色的瀑布從天而掛，隨風飄舞，飛珠濺玉，在晨光反射下，光彩奪目，十分壯觀，詩句中字呈立體化，給學生一種全新的視覺，加之音頻的普通話朗讀，節律感、韻律感強烈感染著學生，學生陶醉其中，興趣盎然。

三、務實教學，升華古詩教學

我們在語文教學中要充分發揮古詩教學的閱讀與寫作功效，擴大古詩教學效果，深化語文的基礎知識，夯實語文基本功，奠定學生在語文領域里可持續發張能力：

1.比較閱讀詩歌

比較閱讀就是把風格相近或相同的詩歌放在一起進行閱讀或者把寫同一主題的詩歌放在一起閱讀，引導學生仔細品味，看看作者的構思、語境的營造、用詞的風格、行文風格有什么不同，在比較中細心體會，逐步習慣形成自己寫作價值觀，成熟自己的寫作風格，在同一風格尋找最優與自己欣賞水平接近的，例如李白與毛澤東的詩歌都是豪放派，氣吞山河，壯觀雄偉，我要求學生毛主席的《沁園春·雪》李白的《望天門山》進行比較，兩個不同時代的詩人十分都豪邁，毛主席除了豪邁還有遠大的政治抱負，這對學生錘詞煉句有著很好的作用。

2.詩歌教學寫作功效

教師引導學生閱讀了詩歌，閱讀要與寫作相結合，充分發揮學生詩歌教學的寫作功效，通過詩歌的學習，充分吸收了語言營養，豐富了想象，這是寫好作文的前提，同時詩歌也啟發了學生在生活中如何發現美、撲促美、再現美、描述美。豐厚了生活基礎和情感，激發了學生寫作欲望，學生在這種情況下寫作是有感而發、有情可舒、有志可言，感情充沛、真實，很容擺脫學生腔，文章才顯得有生命力，我在教學中是這樣做的，詩歌講完后，就詩歌的內容進行豐富，近似于擴寫，比如：《煙睹》“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”學生寫到“日落江面，江霧繚繞，詩人孑然一身，孤獨彷徨，就去隨著日落消去，夜幕降臨帶給詩人無限惆悵情緒，江水清清，月寒水清，詩人的感覺遠離家鄉寒涼”。一個小學生能夠寫的這樣很不錯了，老師還可以將詩歌加以改寫，以不同文體出現，不僅加深了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生寫作水平。

總之，詩歌教學是語文教學難點，也是重點，我們只要以課標為導向探索最佳切入點，采取科學教學策略，我們的詩歌教學就會突破瓶頸，取得突破性的進展。