精心預設 有效生成

張美霞

【摘 要】新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，一堂精彩的課是預設出來的只有在課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

【關鍵詞】預設；生成；把握教材；互動；有效

“大凡天下之事，預則立，不預則廢。”恐怕是顛撲不破的真理，正如蘇霍姆林斯基所說，否定與輕視設計，一切教學大綱、課程標準、教材、計劃都將失去意義，“學校工作也會變成一種自流的現象”。

新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，一堂精彩的課是預設出來的，雖然很多時候，我們看到優秀教師的課堂情境，生成出非常精彩的情節，看起來不可能是“請君入甕”式的設計，只是這個“精心”已經達到了大雪無痕的境界，仿佛是學生“自發”而產生的了。或者說，教者在預想中已經設想了多種狀況，期望產生那種最美妙的境界，而此時此刻它果然來了。如果課堂真的出現了意料之處的情境，由于教師有“精心”、“備課”作墊底，加上多年來的隨機應變的功夫，一樣會應付自如。所以，課堂的精彩紛呈與意外收獲，那是要靠課前精心的設計和“用一生來備這一課”作基礎。新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢？這可是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每個教師對課堂教學的追求。所以，只有在課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

一、預設越精心，生成越精彩

課堂教學需要預設，但并不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。如劉曉軍老師執教作文《假如爸爸（或媽媽）老了》有這樣一個場景：一個男生說他的爸爸是老師，三十年后，白發蒼蒼的爸爸已快退休了，講了一天的課，他會覺得腰酸腿庝……老師立即端出一個板凳放在學生的課桌旁，模仿爸爸回家很疲憊的樣子。孩子心領神會，讓“爸爸”坐下，他要給“爸爸”做按摩，于是上演一出“父子”親切對話，兒子為父親捶背、按摩的動人情景……至此，課堂互動達到高潮，學生看得津津有味，細細體察，時時發出會心微笑，自然而然精彩就生成了。在課后的訪談中，劉老師說在課前他就向學生了解各自父親或母親的職業，讓孩子們知道了上了年紀后長久工作將會身心疲憊，回家后會渴望兒孫來給自己捏肩捶背的。這樣，在課堂中表演的“父子情深”就自然而然生成了。所以說，教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確地把握教材，全面地了解學生，有效地開發課程資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的關鍵所在。

1.準確地把握教材。教材是“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。《標準》指出“關注個體差異和不同的學習需求”。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材而進行教學預設時，應深入理解教材，根據學生的實際情況和教師本人的教學風格，對教材作適當改編或重組，從而作出適合自己教學風格和學生學習水平的預設。

2.全面地了解學生。《標準》指出“學生是學習的主體。”教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，這是科學預設的一個重要前提。如果老師對學生缺乏了解，在備課上很難下手，整個教學活動也很難展開，上起課來就會特別吃力，所以，教師應全面地了解學生，從而有效地預設。

3.有效地開發資源。《標準》指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優化預設，收獲生成。

二、不拘預設，為生成導航

新課程遵循生命關注理念，教師課前精心預設，知識梳理退位到十分次要的位置，更多的是構筑學生學習的活動，準備好相應的條件和資源，正如蘇霍姆林斯基所說，“上課并不像把預先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去”。“一個真正的巧匠好像是把這個紙樣放在心里”，然后主要是關注著學生的學，通過多向互動，在對話與交流中實現預設和達成生成。于是，課堂煥發著生命活力，實現著學生的生命生長、生命享受、生命創造。

一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素動態的相互作用的推進過程，因此教育過程的發展就有多種可能性存在。我們要用發展的眼光來看待課堂教學，卸下包袱，采取積極的態度，和學生一起探究，充分激發他們的問題意識和進取精神，不拘泥預設，使課堂成為師生互動、生生互動的有利資源，迎來未曾預約的精彩。我們教師應時時關注學生的表現，學生的情感需求，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發“動態的活力”！如在教學《長城》一課時，讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

教學必須要預設，預設是生成的基礎。教師要為生成而預設，大多數的精彩都是精心預設的結果，可以在課堂的動態演進中調整預設，彰顯生命的靈動與課堂的靈性。要有終身為之準備的“大預設”，才可能隨機應變地“意外”生成精彩。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》

[2]《小學語文教材教法》