提高中學語文教學效率的管見

張芳濤+燕國河

如何更好地讓語文課融入學生內心，讓文本貼近學生的需求，讓學生樂于讀書，必須在預習、質疑、訓練和點評等諸環節下功夫。只有這樣，才能激發學生學習語文的興趣，提高教學效率。

一、做好課前預習和準備

在課前預習中，要完全放手讓學生自己去學習。學生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句畫出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，并整理成小卡片。

學生在預習課文的基礎上，再深入文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讀出自己的思考，讀出自己的見解，并找出重點、難點問題進行深入探究。學生能感知到什么程度，可以完全根據自己的積累而定，老師不必強求一致。

二、引導學生思考和質疑

教師設計材料要能迎合學生興趣，激起學生迫切學習新知的心態。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是最有價值的本錢。”根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

教師要設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構做好準備；教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式，引導、鼓勵學生初讀課文后自主質疑。尊重學生的每個疑問，表揚質疑行為，激發學生較強的探究意識。

當學生發現疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發新思維的保證。

三、強化課堂訓練和檢測

對當堂課學習的內容，教師進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練，檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

如結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為“地氣”。

四、注重課堂點評和精讀

做好點評，一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招，如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言，必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

此外，中學語文課文必須精讀。在精讀的基礎上，教師必須引導學生感悟——感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。促使學生入情入境，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。

（作者單位：河南省方城縣二郎廟鎮孟洼學校）