期待視野:讓主題拓展閱讀回歸兒童的世界

■嵇曉艷

期待視野:讓主題拓展閱讀回歸兒童的世界

■嵇曉艷

正如姚斯所說：“正是由于接受者的中介，作品才得以進入具有延續性、不斷變更的經驗視野。”在閱讀教學中我們應該正視期待視野的存在，并正確對待期待視野在閱讀活動中的實際作用，讓期待視野與閱讀思維實現完美結合，進而推動學生思維品質的發展。

一、“發散思維”在“閱讀期待”中形成

每個學生在進入文本閱讀之前都以有其期待視野，因此教師應充分關注學生的閱讀準備。

五年級下冊unit6“In the Kitchen”中的story time板塊主要給學生呈現了三個場景：第一個場景是劉濤踢完足球賽回到家，看到自己的父母在廚房準備晚飯；第二個場景是劉濤口渴在冰箱里找果汁；第三個場景是一家人吃晚飯。筆者依據對教材的深入解讀，從以下幾個方面對文本的空白之處進行思考：為什么劉濤一回家就進入廚房？劉濤為什么急著在冰箱里找果汁喝？筆者根據學生的日常生活經驗創設了如下的前置情境：給出下午三點鐘的時間段，讓學生結合相應的圖片猜測劉濤一家人的活動情境，幫助學生激活現在進行時的知識點，引導學生從生活、工作、家務等方面展開思維想象，豐富語言表達；引導學生猜測下午五點下班后劉濤的父母正在干什么，引出現在進行時的一般疑問句，讓學生先行感知；最后結合文本圖片，談論六點鐘劉濤一家人的活動，引導學生進入文本學習。這樣的前置情境的創設實現了前置情境與課文、發散思維與閱讀期待的無縫銜接。

二、“邏輯思維”在“文體期待”中展開

新課程標準中指出：在小學故事教學中，教師的重要任務之一是引導學生學會思考故事情節的邏輯線索、人物話語的前后邏輯，讓學生結合自己的實際生活經驗與已有的背景知識借助觀察、比較、分析、判斷的方式進行自主探究，從而達到訓練邏輯思維的效果與提升解決問題的能力。

六年級上冊unit2“What a Day!”的story time板塊，這個故事是圍繞天氣變化這個因素來推動情節的發展。筆者在進入故事教學之前與學生以“天氣”為話題展開探討，探討在不同的天氣情況下，人們可以做什么樣的活動，以此激活他們的認知背景；接下來要求學生快速瀏覽整個故事并找出天氣變化的單詞并記錄下來；然后以學生找出的天氣單詞為出發點，分組討論孩子們在公園活動的情況，進而感悟出標題what a day!的意義并給予評價，是what a happy day?還是what a bad day!最后重新回到文本，要求學生在細讀故事的同時，依據故事情節發展的因果關系以思維導圖的方式呈現整個故事的結構框架。這一天在孩子的眼里究竟是快樂的一天還是糟糕的一天，需要學生深入故事的情節之中加以整理與推斷。學生在探究故事情節的過程中不再受故事文本本身的局限，進而也使他們邏輯思維能力得到強而有力的訓練，同時也是他們對日記類型的文體有了閱讀的期待。

三、“批判思維”在“意蘊期待”中生長

新版的義務教育英語教科書，在改變板塊設計的同時還增添了許多符合小學生年齡特點的故事教材，如寓言故事、經典童話。這些故事題材往往蘊含深刻的寓意，要求學生去感悟、去深思。

六年級上冊 unit1“The Lion and the Mouse”的 story time板塊，筆者在學生學完故事之后，讓學生對整個故事情節加以反思，并給學生呈現了三個具有啟發性的問題，以此幫助學生進行思考，要求學生從不同的角度深思這則童話故事的寓意。整個教學活動要求學生反思整個故事情節時，給予學生恰當而科學的方法指導，引導學生從不同的角度展開深入思考，在深入思考中進行推理，讓學生從中領悟做人的道理，培養其批判性思維能力。

英語主題拓展閱讀教學是一個充滿生命活力、充滿不確定的過程，這就要求教師不斷地提升學生的審美經驗期待視野，不斷地擴展學生的生活經驗期待視野。■

（作者單位：江蘇揚州市江都區仙女鎮磚橋小學）