淺談情感教學在高中地理新課程中的作用

冷黎明

●安徽省臨泉縣第二中學

淺談情感教學在高中地理新課程中的作用

冷黎明

●安徽省臨泉縣第二中學

隨著高中新課程的進一步深化以及創新思維對課堂教學所作出的指導，在整個教育教學的實施過程中，教師如何將自己的教學設計在課堂上充分地展示出來，并被學生接受，也就成為課堂教學的關鍵。而要達到此目標，課堂教學的情感投入也就越來越多地被眾多專家和學者所重視，正所謂“情之所至，教之所成也”，如此一來，教師能夠寓情與教，學生也就能夠寓樂于學。情感被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶。下面就此議題談幾點認識。

一、合理利用多媒體教學，調動課堂教學互動情感

多媒體集聲音、圖文、動畫于一體，本身就具有一定的趣味性，同時它又能將地理事物中的一些抽象的、看不見的、摸不著的東西具體化、形象化、生動化，能將一些繁雜的內容簡單化。它能充分利用現有課堂教學師生互動的效果，同時也能打破以往固定式的課堂教學模式，積極地調動師生情感，對教學能起到事半功倍的效果，而且利用多媒體能突破重難點。例如，高中地理第一單元的宇宙環境，該內容時空范圍跨度大，非常抽象，需要學生具有很強的邏輯思維能力，空間想象能力，這時如果利用多媒體將浩瀚的宇宙、地球的位置、晝夜的變化等內容進行演示，學生理解起來就簡單多了。在上課之前先播放一段關于宇宙、太陽、地球相關內容的影像，以提高學生的興趣，同時將抽象的內容具體化、簡單化，以消除學生的恐懼心理。但是利用多媒體時應有選擇性，否則，必會物極必反。因此，若能合理利用多媒體教學，對調動課堂教學互動情感起到很重要的作用。

二、巧妙引用歷史、現實故事，引發師生的思維情感

三、引用恰當的詩詞，激發學生的現象情感

有些詩詞、語句描述了一定的地理事物、地理規律，而詩詞本身意境幽美，含義深遠，如能準確引入教學，既生動有趣，又通俗易懂，最重要的是讓學生在輕松、優美的氛圍中不知不覺掌握了知識。例如：講解大陸性氣候溫差大的特點時，引用“早穿皮襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”就極富感染力；講高山地帶的垂直地帶性規律時，用“一山有四季，十里不同天”就十分貼切；講對流層溫度隨高度而遞減時，就用“高處不勝寒”；講“橫斷山區”山高谷深特征時，引用“仰望山接天，俯視江成線，對面能說話，相會要一天”的短詩來說明。再如：“桔生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，則味則不然”既道出了氣候的南北差異，又可用來說明農業生產的地域性特征，激發了學生的現象情感。

四、師生共同參與，體驗教學的成功情感

自己編造一些趣味事件，或對一些事件加以改造，把一些知識點糅合在這些事件中。這種方法最好用于對知識點的整理或復習中。比如，在學完高一地理上冊后，將一道曾見過的題改為：在12月22日那天有一艘船在北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港(位于北極圈以內)于中午12點開燈裝船，船裝好后，從北冰洋出發沿斯堪的納維亞半島的西岸航行，到達直布羅陀海峽后，進入地中海過蘇伊士運河進入紅海，然后經北印度洋過馬六甲海峽進入我國南海，最后到達我國的上海。首先，像講故事一樣把材料講給學生聽，引起學生興趣后，再提問：(1)為什么中午12點要開燈裝船？(2)從出發地到進入地中海之前是順流還是逆流？(3)從直布羅陀海峽進入地中海船速變慢還是變快？(4)在整個航行過程中，船在哪里吃水最深？(5)船到達地中海時可能是風和日麗還是可能陰雨連綿？等等。

課堂教學是教育教學工作的主陣地，是整個教育過程的關鍵點。新的教育理念要求課堂教學要面對全體學生，要讓學生變被動學習為主動學習，樂學、優學、會學，變“要我學”為“我要學”，要能讓學生在積極、主動、創造性的學習活動中培養能力，提高綜合素質。當然如何切實、恰當地在課堂教學中投入情感，使課堂教學效果達到最優化，還需要我們在今后的工作中不斷地進行實踐、分析、總結、探索。

歷史與現實知識，既能起到對知識的佐證，同時也能從時間、空間兩方面培養學生的思維習慣。例如，在講密度流時，我相信很多地理老師都會引用二戰時德軍偷襲盟軍的故事，但產生的效果卻大不相同。因為不同的方法、不同的時間引入都會帶來不同的效果。因此，我在上課之前，首先給學生講了這個故事，同時強調，潛艇是關閉了發動機的，理應是不會前進的，但盟軍卻讓兔子從眼皮底下溜走。講完了之后，再來設問：為什么潛艇在不能動的情況下還能進入大西洋進行偷襲？然后再講新課。疑問激發了學生的學習興趣，引發了師生之間的思維情感。