淺談情感教學(xué)在高中地理新課程中的作用

冷黎明

●安徽省臨泉縣第二中學(xué)

淺談情感教學(xué)在高中地理新課程中的作用

冷黎明

●安徽省臨泉縣第二中學(xué)

隨著高中新課程的進(jìn)一步深化以及創(chuàng)新思維對(duì)課堂教學(xué)所作出的指導(dǎo)，在整個(gè)教育教學(xué)的實(shí)施過程中，教師如何將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上充分地展示出來，并被學(xué)生接受，也就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而要達(dá)到此目標(biāo)，課堂教學(xué)的情感投入也就越來越多地被眾多專家和學(xué)者所重視，正所謂“情之所至，教之所成也”，如此一來，教師能夠寓情與教，學(xué)生也就能夠寓樂于學(xué)。情感被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶。下面就此議題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、合理利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)互動(dòng)情感

多媒體集聲音、圖文、動(dòng)畫于一體，本身就具有一定的趣味性，同時(shí)它又能將地理事物中的一些抽象的、看不見的、摸不著的東西具體化、形象化、生動(dòng)化，能將一些繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。它能充分利用現(xiàn)有課堂教學(xué)師生互動(dòng)的效果，同時(shí)也能打破以往固定式的課堂教學(xué)模式，積極地調(diào)動(dòng)師生情感，對(duì)教學(xué)能起到事半功倍的效果，而且利用多媒體能突破重難點(diǎn)。例如，高中地理第一單元的宇宙環(huán)境，該內(nèi)容時(shí)空范圍跨度大，非常抽象，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，空間想象能力，這時(shí)如果利用多媒體將浩瀚的宇宙、地球的位置、晝夜的變化等內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生理解起來就簡(jiǎn)單多了。在上課之前先播放一段關(guān)于宇宙、太陽、地球相關(guān)內(nèi)容的影像，以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)將抽象的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，以消除學(xué)生的恐懼心理。但是利用多媒體時(shí)應(yīng)有選擇性，否則，必會(huì)物極必反。因此，若能合理利用多媒體教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)互動(dòng)情感起到很重要的作用。

二、巧妙引用歷史、現(xiàn)實(shí)故事，引發(fā)師生的思維情感

三、引用恰當(dāng)?shù)脑娫~，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象情感

有些詩詞、語句描述了一定的地理事物、地理規(guī)律，而詩詞本身意境幽美，含義深遠(yuǎn)，如能準(zhǔn)確引入教學(xué)，既生動(dòng)有趣，又通俗易懂，最重要的是讓學(xué)生在輕松、優(yōu)美的氛圍中不知不覺掌握了知識(shí)。例如：講解大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”就極富感染力；講高山地帶的垂直地帶性規(guī)律時(shí)，用“一山有四季，十里不同天”就十分貼切；講對(duì)流層溫度隨高度而遞減時(shí)，就用“高處不勝寒”；講“橫斷山區(qū)”山高谷深特征時(shí)，引用“仰望山接天，俯視江成線，對(duì)面能說話，相會(huì)要一天”的短詩來說明。再如：“桔生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，則味則不然”既道出了氣候的南北差異，又可用來說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特征，激發(fā)了學(xué)生的現(xiàn)象情感。

四、師生共同參與，體驗(yàn)教學(xué)的成功情感

自己編造一些趣味事件，或?qū)σ恍┦录右愿脑欤岩恍┲R(shí)點(diǎn)糅合在這些事件中。這種方法最好用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理或復(fù)習(xí)中。比如，在學(xué)完高一地理上冊(cè)后，將一道曾見過的題改為：在12月22日那天有一艘船在北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港(位于北極圈以內(nèi))于中午12點(diǎn)開燈裝船，船裝好后，從北冰洋出發(fā)沿斯堪的納維亞半島的西岸航行，到達(dá)直布羅陀海峽后，進(jìn)入地中海過蘇伊士運(yùn)河進(jìn)入紅海，然后經(jīng)北印度洋過馬六甲海峽進(jìn)入我國南海，最后到達(dá)我國的上海。首先，像講故事一樣把材料講給學(xué)生聽，引起學(xué)生興趣后，再提問：(1)為什么中午12點(diǎn)要開燈裝船？(2)從出發(fā)地到進(jìn)入地中海之前是順流還是逆流？(3)從直布羅陀海峽進(jìn)入地中海船速變慢還是變快？(4)在整個(gè)航行過程中，船在哪里吃水最深？(5)船到達(dá)地中海時(shí)可能是風(fēng)和日麗還是可能陰雨連綿？等等。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的主陣地，是整個(gè)教育過程的關(guān)鍵點(diǎn)。新的教育理念要求課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂學(xué)、優(yōu)學(xué)、會(huì)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要能讓學(xué)生在積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)。當(dāng)然如何切實(shí)、恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中投入情感，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，還需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗟剡M(jìn)行實(shí)踐、分析、總結(jié)、探索。

歷史與現(xiàn)實(shí)知識(shí)，既能起到對(duì)知識(shí)的佐證，同時(shí)也能從時(shí)間、空間兩方面培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。例如，在講密度流時(shí)，我相信很多地理老師都會(huì)引用二戰(zhàn)時(shí)德軍偷襲盟軍的故事，但產(chǎn)生的效果卻大不相同。因?yàn)椴煌姆椒ā⒉煌臅r(shí)間引入都會(huì)帶來不同的效果。因此，我在上課之前，首先給學(xué)生講了這個(gè)故事，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，潛艇是關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的，理應(yīng)是不會(huì)前進(jìn)的，但盟軍卻讓兔子從眼皮底下溜走。講完了之后，再來設(shè)問：為什么潛艇在不能動(dòng)的情況下還能進(jìn)入大西洋進(jìn)行偷襲？然后再講新課。疑問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了師生之間的思維情感。