高中歷史課堂有效提問研究

高明爽

●福建省泉州市城東中學

高中歷史課堂有效提問研究

高明爽

●福建省泉州市城東中學

在十多年的教學生涯中發現一個普遍存在的問題：在高中課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。審視問題所在,除了學生自尊心增強，害羞心理在作怪外，更重要的是教師課堂提問的無效、無序、無章的現象導致學生失去舉手發問的興趣。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為馴獸式的活動。”因而提高教師課堂提問的意識是當前教育迫在眉睫的問題。課堂提問是溝通教師、教材與學生之間的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素，優化課堂提問對于在課堂教學中發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，具有重要意義。

一、充分認識課堂提問在課堂教學中的重要作用

1．課堂提問是推進新課程實施的需要。

新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程”，因此課堂中師生間、學生間的動態信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實現這種動態信息交流的行之有效的途徑之一。因此，優化課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

2．課堂提問是課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。

提問涉及教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關鍵，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考查理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。

3．課堂提問可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，促使學生積極思考。

有效的課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養學生獨立性和批判性，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。在民主、和諧的師生關系前提下，課堂提問科學而精彩、有效而有趣，能使學生喜聞樂答，這樣優化課堂教學過程、提高歷史課堂教學效率方可真正實現。

二、優化歷史課堂提問應注意的幾個問題

要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，就要解決好課堂提問的優化問題。那么歷史課堂提問有哪些方面值得我們注意呢？

1．注意提問的針對性。

針對性是歷史課的生命所在。目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作裝飾，不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發式、導學式教學。這種過于寬泛、無目的地亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”，無所適從。所以課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的，教材重點、難點，這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現出來。

2．注意提問的層次性。

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

3．注意提問的時效性。

教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設問題情境。比如：剛開始上課時，學生的思維趨于較為平靜的狀態，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力；當學生的思維處于活躍狀態時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，這有助于培養學生的創造思維；當學生處于疲憊狀態時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以點撥，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

有人說，在每個孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己能成為一個發現者、研究者、探索者。而作為一個歷史教師，若能把握好歷史課堂的提問藝術，就能成為每個孩子心靈深處的指導者，引航員，也就能引領每個孩子抵達享受歷史的境界。