高中地理課堂中的“文學”之美

■方明紅

高中地理課堂中的“文學”之美

■方明紅

當下地理課堂，教學模式過于單一，過于陳舊，學生對地理課缺少興趣度和興奮度，也遠遠達不到新課程所倡導的以學生為本，采取自主討論、自主研究、合作學習的要求。特級教師邵俊峰老師的“讓文學與地理相遇”一節課以扎實的基本功和表現力，成功地向我們展示了如何將語文學科中的文學知識和地理主干知識有機結合起來，如何將相對枯燥的地理課變成學生踴躍參與、熱情高漲的“詩歌欣賞課”。

一、教師的人格美——有較強的文學素養

我們經常說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，地理教師要想在課堂上體現“文學美”，那么首先教師自身要有較強的文學素養。教師必須耐住寂寞，靜下心來潛心讀書、專心讀書、能動讀書、靈活讀書。在知識儲備和更新上，一刻也不能停止自己的繼續學習和提高，既要讀專業書籍，也要讀其它優秀文學作品；既要讀中國文學，又要讀外國優秀文學作品。其次教師要注重積累。古語云：“勞于讀書，逸于作文”“胸有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”，胸中無墨，怎能潑灑成文？可見，日常的積累十分重要。當然教師既要注重間接知識的積累，又要注重直接知識的積累。文學的積累不僅是閱讀的積累，也是除知識積累之外的人生積累，“秀才不出門，便知天下事”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，都是看書積累的經典名言，這道出一個真理：教師要有孜孜以求的對文學修養的態度，才可能帶動學生產生提升文學修養的渴望。

二、教學的內容美——地理知識和詩歌內容巧妙結合

邵老師將著名詩人遠帆的《我是一條古老的河流》和高中地理河流一節巧妙結合起來，使學生在欣賞詩歌的同時也對地理知識有了一個比較系統的掌握。在上課前，邵老師就在學案上準備了中國主要河流的填圖以及河流和地形、氣溫、降水、植被、人類活動的相互關系的基礎知識，讓學生在上課前對即將要學的知識有個全面、系統的了解。在課堂上，邵老師結合詩歌的具體內容讓學生分段傾聽配樂朗誦，并要求學生對照詩歌內容找出和高中地理相關的專業知識。比如在第一段詩歌中，邵老師重點分析了岸柳砌石，讓同學們了解什么是岸柳砌石，并在此基礎上讓大家結合生活實際找出在日常生活中，哪些地方能夠找到詩歌中所表現的岸柳砌石，最后展示本校的實景照片進一步加深同學的印象。在詩歌的第二段，邵老師又重點強調了“我不重復別人也不重復自己”，邵老師巧妙地將水循環的相關知識融合到了課堂之上，讓學生講講兩者之間的內在聯系。在詩歌的第四段“山崖前我沉思成一條深澗，廣原上我舒展作一片平灘”，邵老師又進一步要求學生通過相互討論結合個人理解談談如何從地理學的角度來理解這兩首詩，從聽課的課堂實際效果來看，學生的課堂反應還是不錯的，基本能將之前所學的地理知識和詩歌聯系起來，前一句強調河流的侵蝕作用，后一句主要強調河流的沉積作用。當分析到詩歌第五段的時候，在優美的朗誦結束后，邵老師讓學生自己找出詩歌中能聯系高中地理相關知識的詩句，這無疑對學生的要求又提升了一個層次，從老師找出到自己獨立尋找，這也充分體現了新課程所強調的“受之以漁”的理念。而學生通過前面四段詩歌的訓練，也基本能從詩歌中準確地找出相關的知識，如為什么“我的盛夏渾濁而暴慍”？可以聯系到河流的補給類型；還有從“我還給冬季以堅冰”，可以聯系到我國哪些地方的河流有“堅冰”？整節課下來不僅學生的詩歌欣賞水平有了較大的提高，同時對地理基礎知識也有了一定的了解、掌握。要想上出高質量的詩歌和地理相結合的課，老師在課后也要做大量的準備和材料的收集。這就對教師提出了新的要求：要多閱讀國內外相關的教育雜志，開闊自己的眼界，做到心中有“貨”，同時也要跨學科多讀一些好的文學作品，并注重日常的積累工作，一旦發現和地理相關性比較高的美文美詩要及時做好積累工作；教師還要對課堂教學模式不斷思考，和語文教師多交流，盡可能掌握學生現有的文學欣賞水平，在設計教學內容的時候要有針對性，做好不同學科之間的融合；教師還可以利用課余時間多向學生推薦自己讀到的美文美詩，培養學生的文學欣賞能力。這樣，一定可以讓文學和地理結合得更好，學生也更喜歡這樣的課堂。

三、課堂的氣氛美——配樂詩歌朗誦貫穿整節地理課

成功的課堂教學離不開好的課堂氛圍，良好的課堂氣氛會令學生如沐春風，如飲甘泉，輕松愉快，心馳神往。邵老師的課無疑很好地向我們詮釋了什么才是真正好的氛圍課堂。在邵老師的課堂上，處處多充滿了學生的質疑，有對老師解釋詩歌的質疑，還有對同學提到的詩歌內容的不同理解的質疑；當然更有笑聲，笑聲一方面來自邵老師講課的幽默語言，另一方面也來自同班同學在回答老師提出問題時的精彩而又富有想象力的答案；好的課堂氣氛同樣也離不開學生的深思和聯想，在優美的配樂詩歌朗誦中同學們不斷進行著思考和聯想。

四、教學的互動美——對照詩歌內容，學生互動探討相關地理知識

新課程強調要以學生為主，注重學生的學習過程和學習效果，讓學生在教學活動中“動”起來。為此，教學過程要從學生被動接受式的認知活動轉向交互、對話和合作。在邵老師的課堂，到處充滿了學生小組合作討論、老師和學生一起討論的激烈場面。尤其是以小組為單位，組織有效的小組競爭，在黑板的左上角在課前先標注好組號，在課堂上每當有老師提問的時候，底下的學生會爭先恐后主動站立起來回答，然后地理課代表就會在回答問題同學所對應的小組后加一分。這樣不僅能充分調動學生回答問題的積極性，也能更好地培養他們小組之間的團隊意識和團隊精獨辟蹊徑，烹制了一桌文學與地理的盛宴。通過他的“妙手彈奏”，撥動了學生內在的思弦、情弦、神弦和心弦，讓學生在欣賞美妙詩歌的同時又掌握了地理知識。■

（作者單位：江蘇常熟市尚湖高級中學）