關于初中地理教學生活化的實踐及思考

●新疆焉耆縣第二中學

花衛芳

關于初中地理教學生活化的實踐及思考

●新疆焉耆縣第二中學

花衛芳

就初中地理課程發展趨勢來看，新課標改革要求加強生活化教學實踐力度，需要結合生活，教學對學生有所幫助的地理知識，因此地理教學模式需貼合實際生活，滿足學生生活發展需要。本文先簡單介紹了生活化地理教學所具備的三大原則特性，并在此基礎上，具體研究教學生活化地理的實踐應用，并分析其優勢與不足之處。

現如今，初中生社會生活經歷豐富多彩，早已具有辨別是非的邏輯能力，并且逐漸成為社會主力群體。目前初中地理課程的教學內容與日常生活可謂息息相關。如何有效實施地理生活化教學工作，使生活融于教學成為目前地理教育工作者重點研究的課題。

一、地理教學生活化的基本原則

1.生活性。

地理教學生活化，通常是指根據初中學生的生活經歷、心理情緒、邏輯思維等開展地理教學工作。與學生生活關聯越緊密的，學生心理接受積極性越高，綜合生活環境、學習氛圍，激發學生學習地理課的興趣，盡可能地提高初中生學習地理知識的積極性。初中生好奇心很重，形象化、生活化的地理知識可以讓學生身臨其境地去感受，最大限度地挖掘出地理這門學科的價值。

2.地理性。

選取生活化的教材、實施生活化的教學活動都是為了幫助學生更好地掌握地理知識，但切忌過度生活化。這種情況下，地理生活化教學需考慮人與自然之間“同生共死”的關聯；正確引導學生通過生活中常見的地理現象了解地理知識的本質；同樣地，教師在選取生活化的教學素材時，也要考慮其地理性。除此之外，部分地理課程的教學內容較為抽象難懂，初中生不易對知識點進行消化、吸收，這樣的話，就需要地理老師應用生活知識將抽象概念具體、直觀化，將枯燥課堂活躍化，便于學生理解，進而提高教學效率。

3.開放性。

在地理生活化教學過程中，根據學生個人學習水平，創設輕松的課堂氛圍，營造師生平等交流、互動的學習環境，體現其應用的開放性。在此原則的基礎上，地理教學生活化可以培養初中生們的創新意識，全面提高實踐應用能力。教學模式多元化，針對不同生活經歷、環境加以設立，可以拓寬學生想象空間，提高生活觀察能力，在一定程度上對于學生思維記憶能力的提高起到促進作用。

二、研究初中地理生活化教學的實踐應用之處

1．教學素材。

就初中地理課本素材做問卷調查，分析學生對地理知識的興趣點。73%初中生對地理的奇聞趨勢和自然災害的成因、危害、預防有極大興趣；16%對天文、氣象、風土人情有興趣；7%對課外活動有興趣；只有3%初中生對地圖繪制有興趣；1%對與地理相關的社會問題，如資源、人口、環境感興趣。初中地理教學生活化過程中不局限于課堂上關于地理知識的講讀，而是將生活融入教學，將生活體驗加進教學素材。分析如下。

(1)注重學生生活基礎認知，引入生活文化體驗。調研結果顯示，83.6%的初中生都覺得生活經驗不足，知識面不夠寬，59.6%的學生根本就沒有看過課外地理相關書籍。因此，在教學生活化過程中，地理教師要正確地去引導學生，利用自身生活體驗，去提取、整合地理知識點，便于學生更好地去理解、記憶。例如，在教學《宗教分布》課程時，學生的基本認知只有宗教，但對其教徒主要分布區域卻不知曉。亞洲國家主要信仰佛教，部分信仰基督教，而伊斯蘭教主要分布于阿拉伯半島。

(2)關注國家大事，添加時事熱點教學素材。由于學生有興趣偏好，對社會新聞興趣不高，因此教師在教學過程中要適當添加社會素材，確保地理相關知識素材與時俱進。比如，最近大家最為關注的時事熱點就是韓國部署“薩德”，從地理范圍來看，“薩德”探測距離可涉及中國山東半島及縱深地帶，并可以對我國彈道導彈發射進行跟蹤，對我國國防安全構成了極大的威脅。因此，我國對“薩德”的部署是持反對意見的。還有，不久前江蘇部分區域10級以上的大風造成5死22傷，最為嚴重的就是鹽城阜寧。這些地理知識都與生活息息相關。

2．教學模式。

(1)構建生活化的地理情境。現代化多媒體技術可以有效地構建身臨其境般的生活化學習情境，在課堂上，學生可以感受到北極的寒冷、沙漠的炎熱，可以看到北極光的絢爛、沙漠的一望無垠。當然，“讀萬卷書不如行萬里路”。初中生可以利用寒暑假多出去走走，生活在海南學生，可以在冬季去寒冷刺骨的東北感受下冰天雪地。生活在潮濕、多雨的云南學生，可以去干燥缺水的塔里木沙漠接受下風沙的洗禮。結合地理知識點，去體驗生活，在一定程度上可以激發學生學習地理的興趣，提高教學質量。

(2)引入生活化教學活動。初中生正處于活潑好動的青春叛逆期，玩心重，對于枯燥的課堂極其沒有耐心。因此，在教學初中地理課程時，需要積極引入生活化的教學活動。可以在班級活動中組織學生進行拼圖比賽，學生憑借記憶將地圖完整地拼出來，七巧板游戲可以幫助學生區分地區版塊形狀、大小，盡可能地激發學生對地理知識的興趣，增強動手能力、創新精神。舉例來說，教學水土流失嚴重課題時，可以讓學生角色扮演，從各自角色的角度去闡述造成黃土高原惡劣環境的重要因素，并分析、總結。在引入生活化活動的教學場景中，學生就能更加積極主動地進入課堂學習情境，提升學習地理的興趣，強化學習思維能力。

三、對地理教學生活化應用的思考

1.優勢。

生活化教學應用打破傳統，結合生活，以學生自身能力去挖掘更大潛能，拓寬學生知識面，在一定程度上活躍枯燥的地理課堂氛圍，激發學生創新意識，提高學生自我展示能力，進一步調動學生學習地理的熱情，提高教學質量。

2.不足。

上述提及的生活化教學三大基本原則，就目前來說，開放性還未完全體現于實踐應用，通過調查，在寒暑假期間，家長會帶孩子外出走走看看的概率不足6%，大多數父母都忙于工作，對開放性地理教學不理解，認為沒有必要去耗費精力、時間、金錢，因此，初中生絕大多數都依賴于多媒體網絡去開闊視野，造成教學生活化不徹底，學生對有些地理知識仍然難以理解。

綜上所述，為了與時俱進，緊跟教育改革發展的步伐，我國教育事業需要嚴格按照課改標準，大膽創新，改變教學方法，盡可能地滿足社會要求，滿足學生發展要求，結合生活細節，幫助學生更高效地掌握初中地理知識。實施生活化教學課堂，可以使教學知識、內容、模式更趨于生活化，便于學生理解、記憶，在一定程度上提高教學質量。