疑 則 有 進
——論初中歷史教學中學生質疑能力的培養

●江蘇省泰州市高港區汪群初級中學

黃玲玲

疑 則 有 進
——論初中歷史教學中學生質疑能力的培養

●江蘇省泰州市高港區汪群初級中學

黃玲玲

古人有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”質疑在學習中的作用可見一斑，而培養學生的提問能力是素質教育的一個主要方面，如果教師在授課時能夠充分利用質疑這一環節，調動學生的好奇心及積極性，在教學過程中更好地做到有的放矢，既可以引導學生對新知識做到深入了解，促進學生主動探索未知領域，又能激發學生思維，授課效果將會得到顯著提升，學生學習起來會有很大受益。是否善于提出問題和思考問題在很大程度上成為檢驗一個人是否具有創造才能的衡量標尺。本文結合教學實踐提出以下幾點培養學生質疑能力的方法，以供各位同行參考。

一、教師積極引導，幫助學生樹立質疑觀念

初中階段的學生，不具備成熟的自學能力，教師作為引導者需要教會學生學會發問。首先，“授之以漁”。教師需要教授學生思考和分析問題的方法。在教學實踐中，教師應鼓勵學生不要僅僅停留在現階段的答案上，要發散思維，從多個方面進行獨立思考，遇到不解的地方要及時大膽地向老師請教。教師在此需注意避免因學生提出過于簡單或古怪的問題而搪塞或給予指責，教師應保護并激發學生發問的能力，并進行引導，逐步教會學生提出問題和思考問題的方法，進而逐漸培養和提高學生創造性思維的能力。其次，設置情境。教師在備課時中要注意創設提問環節，做到引生入境。只有激發了興趣，才會有專注，進而發現問題。在教學實踐中設置特定的情境，用來激發學生興趣從而引導學生進行提問。在學習古代史時，可以以學生熟知的歷史人物作為切入點；在學習近現代史時，可以借由著名戰役或者熱播抗戰劇目引入；在學習世界史時，可以從現在各國的發展情況進行追溯……把學生的關注點轉移到所學內容上來，進而引導學生進行提問，讓學生在學習過程中逐步樹立質疑的觀念。

二、教師適時點撥，幫助學生掌握質疑方法

教師在教學中應發揮學生在學習過程中的主體作用，而教師作為學生學習的引導者、答疑者應對學生進行適時點撥，使學生掌握提問的方法，從而更好地發揮其創造能力。第一，在教學實踐中，教師要適時教授學生提問題的方法。比如，在學習中國近現代史時，教材中舊民主主義和新民主主義章節部分是分開的，學生若能從新民主主義時與舊民主主義的時間、背景、領導者、意義等方面進行比較就會發現很多問題。除比較、分析、質疑方法外還有逆向思維方法，教師可以在授課過程中教授學生一些方法，逐漸激發學生的興趣，從而引導學生掌握提問的方法。第二，教師對學生的提問要做出積極回應。由于受到知識水平及思維水平的制約，有些學生提出的問題可能沒有價值或根本不能成立，教師不能夠對此選擇忽視，而要及時地運用鼓勵性語言予以激勵，激勵學生提出有價值和存在的問題。對提出的問題具有很高價值或很有創新性的學生，教師要及時給予正面的肯定評價，并加以鼓勵，倡導全班同學向他學習，讓該學生感受到成功的喜悅。在積極評價的過程中，學生一直處于被表揚和被夸贊的興奮狀態，為了追求一次又一次的成功，他們會更加積極地思考，全身心地投入，不會放過任何發問的機會，繼而會“搶著提問”。照此發展下去，學生們會在學習中找到快樂，也會繼續之前的提問習慣。

三、營造良好氛圍，促使學生積極質疑

初中學生所處階段正是身心發展階段，容易受到周圍環境的影響，我們可以根據學生的這一特征，有針對性地進行引導。一方面，要建立新型師生關系。受傳統教育思想的影響，學生對教師有種懼怕心理，正是這種不安全的心理使內心存有疑問的學生將問題封存于心底。對于學生，親其師才能夠做到信其道，因而融洽的師生關系，良好的師生感情，對于學生提問能力的培養不容小覷。民主、平等、互相尊重的師生關系是學生敢于提出問題的先決條件。另一方面，要為開展多樣性的活動創造更多機會。課堂教學中，經常會有讓學生之間進行合作和交流的環節，這是課堂教學必不可少的一環。在合作中，學生們的思維會產生碰撞，擦出智慧的火花，也能夠讓學生們從對方的觀點中獲得質疑的線索。學校及教師應多組織團隊活動，激發學生的潛能。

本文以幫助學生樹立質疑觀念、掌握質疑方法、營造良好氛圍，在積極質疑方面對初中歷史教學中質疑能力的培養進行探究，以期對教學實踐提供幫助和參考。