開啟智慧 巧思妙解
——以“主次矛盾和矛盾主次方面”的學習與探究為例

●安徽省臨泉第二中學

滕明明

開啟智慧 巧思妙解
——以“主次矛盾和矛盾主次方面”的學習與探究為例

●安徽省臨泉第二中學

滕明明

在教學實踐中，作為一線教師，就是要做到一切為了學生，為了學生的一切；做到發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題；做到為學生服務。通過多科老師的反饋，我發(fā)現(xiàn)很多學生思維模式單一，思路打不開，不能從多角度、多元化的發(fā)散性的思維來分析、解決問題。針對這一現(xiàn)象，筆者以高中思想政治課中“主次矛盾和矛盾主次方面”的學習與探究為例，來培養(yǎng)學生的思維能力，并逐步開啟智慧，達到巧思妙解。

一、以教材為根本，夯實基礎

1.理解概念，挖掘其實質(zhì)、內(nèi)涵。

針對主次矛盾和矛盾主次方面的學習，我將引導學生，由淺入深，逐層分析，有步驟地打開學生的思路。首先，閱讀材料。在遼沈戰(zhàn)役中，毛澤東全面分析了敵我雙方的情況后，決定先攻打錦州。認為雖然攻打錦州比攻打長春、沈陽要困難得多，但先攻打錦州，消滅錦州地區(qū)的敵人是奪取這一戰(zhàn)爭勝利的關鍵。可見，在復雜事物的發(fā)展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發(fā)展，決定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。這種在事物發(fā)展過程中處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用的矛盾就是主要矛盾。因此，錦州這一地區(qū)敵我之間形成的矛盾是主要矛盾，而其他地區(qū)敵我之間形成的矛盾，則處于從屬地位，對事物發(fā)展不起決定作用，則是次要矛盾。

但是，當錦州地區(qū)的敵人被消滅之后，主要矛盾就下降為次要矛盾，而其他地區(qū)的敵人還要逐個消滅，便有次要矛盾上升為主要矛盾，這就體現(xiàn)了主次矛盾相互依賴，相互影響，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

其次，分析事物的兩面性。“薔薇花總是有刺。我相信，天上可愛的天使，她們也絕不會沒有瑕疵。天幕上最潔白的星辰，要是傷了風，也會墜入凡塵。最好的蘋果酒常帶著木桶的味道。太陽里也會有黑點看到。”通過分析這首詩可以發(fā)現(xiàn)，任何事物都有兩面性。例如，詩中的太陽，能光芒四射，普照大地，但太陽里也會有黑點。可見，前者處于支配地位，起著主導作用，是矛盾的主要方面，后者則處于支配地位，不起主導作用，是矛盾的次要方面。

2.善于分析特點，把握其特殊性。

不同的哲學原理，有不同的方法論要求，要做到具體問題具體分析。毛澤東曾說：“不能把過程中所有的矛盾平均看待，必須把它們區(qū)別為主要的和次要的兩類，著重于捉住主要的矛盾。”這就要求我們想問題、辦事情必須抓重點，抓關鍵，抓主要矛盾，集中力量解決主要矛盾；同時，又要學會統(tǒng)籌兼顧，恰當?shù)靥幚砗么我堋?/p>

俗話說：“金無足赤，人無完人。”這就要求我們看問題要分清矛盾的主次方面，既要全面，又要分清主流和支流。例如，權(quán)衡利弊得失，兩利相權(quán)取其重、兩弊相衡取其輕等。再比如，性質(zhì)、本質(zhì)、主流、辨方向、識大局等提示語，正是給了我們打開解題思路的鑰匙。

主次矛盾和矛盾的主次方面都要求我們要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。一方面，在認識復雜事物的發(fā)展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，同時又要善于抓住主要矛盾；另一方面，在認識某一矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面，同時又要善于抓住矛盾的主要方面。因此，我們要反對形而上學的一點論和均衡論。

二、理論源于實踐，回歸實踐，指導實踐

毛澤東曾說：“精通的目的全在于應用。”因此，在理論來源于實踐的同時，又要回歸實踐，指導實踐。例如，“雜交水稻之父”袁隆平指導的“超級稻”第三期目標畝產(chǎn)900千克高產(chǎn)攻關獲得成功。他說：“此次畝產(chǎn)突破900千克，原因概括起來主要有良種、良法和良田，缺一不可。”良種是核心，良法是手段，良田是基礎，“三良”必須配套。通過分析我們知道，“三良”中間有核心，體現(xiàn)的是要抓關鍵，著力解決主要矛盾；還不能忽視良法和良田，要求我們要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

再比如，3D打印能實現(xiàn)制造的一次成形，并可以加工出傳統(tǒng)方法難以制造的零件。然而，3D打印是材質(zhì)一層層堆積成形的，每一層都有厚度，這決定了它的精度難以企及傳統(tǒng)的制造方法。通過分析我們知道，材料強調(diào)了3D打印技術的優(yōu)點和缺點；優(yōu)點是主要方面，缺點是次要方面，即矛盾的主次方面。這就把理論與材料一一對應了起來。

總之，沒有對教材理論的熟練掌握，是不可能生成能力的。在這里，我從概念、原理內(nèi)容、方法論要求以及實際應用等方面，引導學生對主次矛盾和矛盾的主次方面進行了深入的學習與探究。并希望以此為例，對學生發(fā)散性思維的形成能有一定的幫助作用。思維能力的培養(yǎng)不是一時半刻可以解決的事情，我還將堅守在教學第一線，和學生一起成長。