基于PAD模式的現(xiàn)代漢語(yǔ)高效課堂探索*

■ 黃姍姍 （大慶師范學(xué)院文學(xué)院）

基于PAD模式的現(xiàn)代漢語(yǔ)高效課堂探索*

■ 黃姍姍 （大慶師范學(xué)院文學(xué)院）

PAD模式下，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。教師則擺脫了“教書(shū)匠”的身份，完成了由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。PAD模式，在課堂教學(xué)中既可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以與其它教學(xué)方法靈活結(jié)合，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

PAD模式；現(xiàn)代漢語(yǔ)；高效課堂

針對(duì)目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年10月提出了一種全新的教學(xué)模式——對(duì)分課堂。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時(shí)間上清晰分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。它的一個(gè)重要特點(diǎn)是將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。PAD模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，自應(yīng)用以來(lái)收效顯著，該教學(xué)模式也為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革帶來(lái)了新的啟示。

一 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程采用PAD模式的可行性分析

合理的教學(xué)改革不僅要考慮形式的創(chuàng)新，還要考慮學(xué)生群體、教師群體和課程情況等因素。

（一）課程分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)，究其性質(zhì)，在大學(xué)語(yǔ)言類(lèi)課程中屬于基礎(chǔ)性、工具性、入門(mén)性的學(xué)科。從知識(shí)體系上來(lái)看，課程主要包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等模塊。課程注重將現(xiàn)代漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生高中階段已掌握的語(yǔ)文知識(shí)銜接深化，并為今后對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，純理論要求較低。

同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析過(guò)程中涉及到豐富的語(yǔ)料。語(yǔ)料不僅包括當(dāng)代有影響的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，還包括口語(yǔ)中鮮活的實(shí)例。課程體系及教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，為師生提供了豐富的討論材料。

因此，在知識(shí)教授環(huán)節(jié)，教師可以講授精要而學(xué)生不至于一頭霧水；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主內(nèi)化而不至于全無(wú)頭緒；交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)而不至于無(wú)話可說(shuō)。這些學(xué)科特點(diǎn)都為PAD課堂模式的開(kāi)展提供了有利條件。

（二）學(xué)情分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程大多在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這一階段的學(xué)生剛剛邁入大學(xué)校門(mén)，保留了高中時(shí)期的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，出勤率較好，聽(tīng)課認(rèn)真，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它們渴望與老師和同學(xué)進(jìn)行交流并得到認(rèn)可。這就為PAD模式的教學(xué)開(kāi)展奠定了良好的學(xué)生基礎(chǔ)。但同時(shí)，部分同學(xué)也暴露了深受應(yīng)試教育的影響，純粹為了考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。

二 PAD模式在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多任課教師都曾遇到過(guò)這樣的尷尬，對(duì)于自己勞心費(fèi)神備課的內(nèi)容，學(xué)生的課堂參與度并不高。講臺(tái)似乎成了教師一個(gè)人“表演”的舞臺(tái)，觀眾卻寥寥無(wú)幾。倘若整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只是教師的一場(chǎng)獨(dú)角戲，其職業(yè)幸福感又從何談起？在PAD教學(xué)模式下，教師擺脫了“演員”的角色而轉(zhuǎn)向?qū)W生的“引導(dǎo)者”，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生角色的多元化。

1 知識(shí)講授環(huán)節(jié)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在PAD教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師僅用少量的課堂時(shí)間精講“語(yǔ)義場(chǎng)的定義及層次”，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況酌情處理“同義詞的差別”和“反義義場(chǎng)的類(lèi)型”這些知識(shí)點(diǎn)，至于“同義詞和反義詞的作用”問(wèn)題，則完全可以結(jié)合課后任務(wù)留給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的同（反）義詞辨析問(wèn)題”、“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的同（反）義詞教學(xué)策略問(wèn)題”、“公文寫(xiě)作中如何準(zhǔn)確選用同（反）義詞”、“讓新聞增色的同（反）義詞選用問(wèn)題”，等等。在這一環(huán)節(jié)，延續(xù)了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以確保知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。

2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，師生關(guān)系體現(xiàn)為反饋評(píng)價(jià)者與主動(dòng)參與者。

內(nèi)化吸收是PAD模式的重要環(huán)節(jié)之一，由于每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式也不盡相同，在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，思考的角度與解決問(wèn)題的方法也會(huì)有所不同。在這一環(huán)節(jié)，在教師給出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過(guò)程。學(xué)多少，怎么學(xué)，均由學(xué)生自主安排。這樣，在接下來(lái)的交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)用不同的思路和表述去描述同一個(gè)事物，會(huì)有不同的建構(gòu)和生成。

3 交流討論環(huán)節(jié)

PAD課堂的交流討論環(huán)節(jié)與課堂講授環(huán)節(jié)在時(shí)間上清晰分離，讓學(xué)生能夠在對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上展開(kāi)有效討論。同樣一個(gè)“漢字繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收，許多學(xué)生分析在繁簡(jiǎn)漢字的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還能夠深入探討繁簡(jiǎn)漢字的產(chǎn)生背景、其特定的歷史作用、其發(fā)展方向等問(wèn)題。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主體的地位。在深入思考、查閱資料、小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、交流討論、展示所得，在思想的交流與智慧的碰撞中完成對(duì)知識(shí)技能的提升。

（二）作業(yè)布置與審閱

在PAD教學(xué)模式下，作業(yè)的重心轉(zhuǎn)移到了作業(yè)布置。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，其課后作業(yè)應(yīng)該是開(kāi)放性的，讓不同類(lèi)型、不同水平的學(xué)生都能參與其中，例如在“詞匯”一章，啟發(fā)學(xué)生思考“漢語(yǔ)顏色詞所承載的文化內(nèi)涵”，在“語(yǔ)法”一章，讓學(xué)生談?wù)劇艾F(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞在詩(shī)歌中的重要作用”。這些問(wèn)題貼近生活、容易入手，且有深入的空間。在作業(yè)評(píng)閱上，教師只需簡(jiǎn)單分級(jí)，精要反饋，既對(duì)學(xué)生付出的努力予以肯定，也對(duì)作業(yè)中反映出的不足之處給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，

（三）考核方式

PAD教學(xué)模式在考核方式上將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)整為過(guò)程性評(píng)價(jià)，在課程考核中，增加平時(shí)課堂表現(xiàn)以及課后投入的考核比例。以現(xiàn)代漢語(yǔ)的考核為例，學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將平時(shí)成績(jī)所占比例提高到50%～60%。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成可以包括：出勤10分；語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭每章一次課后作業(yè)，外加一份讀書(shū)報(bào)告，每次10分，共60分；階段測(cè)驗(yàn)20分；課堂討論表現(xiàn)10分。期末考試中提高開(kāi)放性試題比例，重點(diǎn)考查學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際分析解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。這種彈性評(píng)價(jià)機(jī)制有利于確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中能均勻地投入時(shí)間和精力，避免學(xué)習(xí)的功利化傾向。

三 PAD模式應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的效果及反思

（一）打破了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)狀

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，但很多時(shí)候，師生之間的互動(dòng)都是單向的，教師強(qiáng)制提問(wèn)、學(xué)生被迫回答。這種互動(dòng)并不能促進(jìn)師生雙方的交流溝通，更不能激發(fā)學(xué)生高層次思維的積極性。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程研究語(yǔ)言的應(yīng)用，社會(huì)與生活為我們提供了無(wú)窮無(wú)盡的豐富語(yǔ)料，詞匯的隱現(xiàn)、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、修辭的運(yùn)用……每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象都值得我們分析和探討。PAD教學(xué)模式下，交流討論作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將互動(dòng)交流放到課堂之上，同學(xué)之間互相啟發(fā)、促進(jìn)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與到課堂討論中來(lái)，打破了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)狀。

（二）促進(jìn)學(xué)生獲得隱性知識(shí)

PAD教學(xué)模式下，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生或獨(dú)立或小組分工合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找文獻(xiàn)，梳理總結(jié)各方觀點(diǎn)，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)合理的批判性思維，最后，用有說(shuō)服力的語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來(lái)，并形成準(zhǔn)確而清晰的書(shū)面報(bào)告。在這一過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整合吸收，不但能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，還有助于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、協(xié)同合作能力及探索創(chuàng)新能力，有利于隱性知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”為人師者，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。在PAD教學(xué)模式下，雖然教師課堂講解的時(shí)間相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要少，但對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)能力卻提出了更高的要求。由于內(nèi)化吸收的自主性及交流討論的開(kāi)放性特點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中要加強(qiáng)“備學(xué)生”的意識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在交流討論過(guò)程中，在知識(shí)與情感上都能參與到什么程度，在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì)做出哪些反應(yīng)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)……因此，任課教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，還要對(duì)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題和學(xué)生可能引發(fā)的話題都要有所準(zhǔn)備，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。

總之，無(wú)論何種形式的教學(xué)改革，MOOC也好，翻轉(zhuǎn)也罷，以至今天的PAD課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都在于提升學(xué)生的能力。PAD模式下，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。教師則擺脫了“教書(shū)匠”的身份，完成了由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。PAD模式，在課堂教學(xué)中既可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以與其它教學(xué)方法靈活結(jié)合，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

[1]杜艷飛，張學(xué)新．“對(duì)分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J]．繼續(xù)教育研究，2016(3)．

[2]張學(xué)新．對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇，2014(5)．

[3]李永安．我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的改革策略[J]．中國(guó)高等教育，2013(5)．

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰．對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J]．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015(9)．

G642

A

1008-2549(2017)05-0092-02

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課程課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):JY1525)。