試析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

●江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)

薛愛(ài)華

試析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

●江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)

薛愛(ài)華

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是用圖文的形式將看似發(fā)散的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用互相隸屬或者是上下層級(jí)的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的一種思維工具。思維導(dǎo)圖可以看作是對(duì)傳統(tǒng)思維教學(xué)的一種改革，它更注重人們左右腦功能的共同開(kāi)發(fā)，借助思維規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與想象、邏輯等方面的平衡發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)。將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)，是新課改后高中地理教學(xué)最成功的典例。將看似復(fù)雜分散的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖形的方式，分層、分等、分級(jí)地進(jìn)行理順，讓學(xué)生們能夠很輕松快速地找到知識(shí)之間的聯(lián)系，方便他們進(jìn)行閱讀、記憶和思維。本文以高中地理教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)如何科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了全面探析。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)實(shí)例

筆者曾參加了某校的高中地理教學(xué)觀摩課活動(dòng)。這次活動(dòng)留給大家印象最深的就是其中一名教師在《地球的結(jié)構(gòu)》一課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。他讓很多教育者看到了這種看似簡(jiǎn)單卻十分有效的教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中是如何發(fā)揮作用的。

教師首先拿出一個(gè)切開(kāi)的煮熟的雞蛋，問(wèn)學(xué)生們：“有人說(shuō)地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造，就像這個(gè)切開(kāi)的雞蛋一樣，你們認(rèn)為這種說(shuō)法有科學(xué)依據(jù)嗎？”通過(guò)情境和問(wèn)題讓學(xué)生們迅速進(jìn)入探究角色，讓學(xué)生們以小組為單位，結(jié)合剛才的體驗(yàn)與感悟，對(duì)教材的第一自然段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試構(gòu)建地球圈層結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。教師將“地球圈層”結(jié)構(gòu)寫(xiě)在黑板的中心，然后引導(dǎo)學(xué)生們以此為思維中心自由發(fā)揮，將自己想表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)文字和圖形的方式，鼓勵(lì)他們大膽使用不同顏色來(lái)標(biāo)注不同的內(nèi)容，盡可能多地去創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，列出留白處的問(wèn)題讓學(xué)生們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解決，最后師生共同再次豐富、完善思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)以學(xué)情需要為前提。

并非一種好的教學(xué)方法就適合所有的學(xué)科，或者適合一門(mén)學(xué)科里的所有章節(jié)，思維導(dǎo)圖雖然是開(kāi)啟學(xué)生另一種思維方式的創(chuàng)新教法，但如不考慮學(xué)情，不考慮教學(xué)內(nèi)容地一味濫用，只會(huì)適得其反。高中地理教材中有些內(nèi)容的確是相對(duì)抽象復(fù)雜和紛繁的，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，類(lèi)似這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，讓知識(shí)在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，深?yuàn)W抽象的知識(shí)會(huì)簡(jiǎn)潔化，便于學(xué)生加深印象，加快理解。例如，在講《荒漠化的防治》一課時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行如下教學(xué)。

師：如果想對(duì)荒漠化有所了解，我們應(yīng)該從幾個(gè)方面入手？

生：荒漠化的定義、成因以及如何防治和治理。

師：非常好，那么現(xiàn)在我們一起來(lái)進(jìn)行“荒漠化”這個(gè)知識(shí)的構(gòu)建。

教師打開(kāi)PPT，圍繞“荒漠化”這個(gè)中心，從定義、類(lèi)型、分布特點(diǎn)、成因和防治等幾個(gè)方面對(duì)荒漠化進(jìn)行描述，并通過(guò)提問(wèn)回答的方式深化知識(shí)。之后，教師先將自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生們以我國(guó)的西北地區(qū)為例，按照剛才的分析思路獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。10分鐘后，讓三名學(xué)生到黑板上分別將自己的知識(shí)分支結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行演板，并讓臺(tái)下同學(xué)們進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。學(xué)生們提出了一些不同的看法，尤其在如何防治方面有很多創(chuàng)新觀點(diǎn)，在師生的共同努力下，對(duì)三名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由炫c完善。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

想要縮短機(jī)械記憶與理解應(yīng)用之間的距離，就要憑借學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力和轉(zhuǎn)化能力。這種能力從何而來(lái)？就是從每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生、思考和解決的過(guò)程中來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生們?cè)谥鹨唤鉀Q每個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，就已經(jīng)將繁多的地理現(xiàn)象與地理事物連“點(diǎn)”成“線”，最終在頭腦中形成一張清晰的“網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”就是一條解決任何問(wèn)題的捷徑。

例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”中的洪澇災(zāi)害內(nèi)容時(shí)，教師將有關(guān)洪澇災(zāi)害的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示后，鼓勵(lì)學(xué)生們從中尋找問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“哪些因素導(dǎo)致了洪澇災(zāi)害的產(chǎn)生？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，大家自發(fā)地組成合作小組，閱讀相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)了最主要的一個(gè)原因是黃河最早的改道，使淮河洪水下泄受到影響，導(dǎo)致了災(zāi)害的產(chǎn)生。而這個(gè)問(wèn)題解決之后，教師趁勢(shì)提問(wèn)：“為什么黃河會(huì)改道呢？”看到大家比較踴躍地探究，老師很自然地將這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)研究課題，讓學(xué)生圍繞“黃河多次改道的原因是什么、對(duì)人類(lèi)造成了怎樣的危害”進(jìn)行研究，深化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們感受到了產(chǎn)生、創(chuàng)造問(wèn)題的快樂(lè)。

教育是動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷成熟和永遠(yuǎn)不停生長(zhǎng)的，每一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和思維模式，都是無(wú)數(shù)教育者大膽嘗試和細(xì)心揣摩的結(jié)果。思維導(dǎo)圖作為新課改下高中地理課堂的一種新模式，還有很大的發(fā)展空間，需要教育者更堅(jiān)定地為之努力。