試析思維導圖在高中地理教學中的運用

●江蘇省如皋市搬經中學

薛愛華

試析思維導圖在高中地理教學中的運用

●江蘇省如皋市搬經中學

薛愛華

思維導圖，顧名思義就是用圖文的形式將看似發散的各個知識點，用互相隸屬或者是上下層級的關系表現出來的一種思維工具。思維導圖可以看作是對傳統思維教學的一種改革，它更注重人們左右腦功能的共同開發，借助思維規律，幫助學生實現基礎知識與想象、邏輯等方面的平衡發展，讓學生的潛能得到激發。將思維導圖用于教學，是新課改后高中地理教學最成功的典例。將看似復雜分散的各個知識點用圖形的方式，分層、分等、分級地進行理順，讓學生們能夠很輕松快速地找到知識之間的聯系，方便他們進行閱讀、記憶和思維。本文以高中地理教學實踐為例，對如何科學運用思維導圖進行了全面探析。

一、思維導圖應用的教學實例

筆者曾參加了某校的高中地理教學觀摩課活動。這次活動留給大家印象最深的就是其中一名教師在《地球的結構》一課中應用思維導圖進行教學的過程。他讓很多教育者看到了這種看似簡單卻十分有效的教學模式在高中地理教學中是如何發揮作用的。

教師首先拿出一個切開的煮熟的雞蛋，問學生們：“有人說地球內部的圈層構造，就像這個切開的雞蛋一樣，你們認為這種說法有科學依據嗎？”通過情境和問題讓學生們迅速進入探究角色，讓學生們以小組為單位，結合剛才的體驗與感悟，對教材的第一自然段進行自主學習，并嘗試構建地球圈層結構思維導圖。教師將“地球圈層”結構寫在黑板的中心，然后引導學生們以此為思維中心自由發揮，將自己想表達的內容通過文字和圖形的方式，鼓勵他們大膽使用不同顏色來標注不同的內容，盡可能多地去創新思維。在此基礎上，教師將學生們繪制的思維導圖進行分析，列出留白處的問題讓學生們通過小組合作學習方式進行解決，最后師生共同再次豐富、完善思維導圖。

二、思維導圖在高中地理教學中運用的思考

1.運用思維導圖應以學情需要為前提。

并非一種好的教學方法就適合所有的學科，或者適合一門學科里的所有章節，思維導圖雖然是開啟學生另一種思維方式的創新教法，但如不考慮學情，不考慮教學內容地一味濫用，只會適得其反。高中地理教材中有些內容的確是相對抽象復雜和紛繁的，學生理解起來有一定難度，類似這樣的學習內容教師可以借助思維導圖組織教學，讓知識在導圖中呈現出清晰的脈絡，深奧抽象的知識會簡潔化，便于學生加深印象，加快理解。例如，在講《荒漠化的防治》一課時，可以運用思維導圖進行如下教學。

師：如果想對荒漠化有所了解，我們應該從幾個方面入手？

生：荒漠化的定義、成因以及如何防治和治理。

師：非常好，那么現在我們一起來進行“荒漠化”這個知識的構建。

教師打開PPT，圍繞“荒漠化”這個中心，從定義、類型、分布特點、成因和防治等幾個方面對荒漠化進行描述，并通過提問回答的方式深化知識。之后，教師先將自己畫的思維導圖進行展示，然后引導學生們以我國的西北地區為例，按照剛才的分析思路獨立進行思維導圖的構建。10分鐘后，讓三名學生到黑板上分別將自己的知識分支結構圖進行演板，并讓臺下同學們進行討論，提出問題。學生們提出了一些不同的看法，尤其在如何防治方面有很多創新觀點，在師生的共同努力下，對三名學生的知識結構框架進行了適當的延伸與完善。

2.運用思維導圖創設問題情境。

想要縮短機械記憶與理解應用之間的距離，就要憑借學生對地理知識的理解能力和轉化能力。這種能力從何而來？就是從每一個問題產生、思考和解決的過程中來。運用思維導圖創設問題情境，學生們在逐一解決每個問題的同時，就已經將繁多的地理現象與地理事物連“點”成“線”，最終在頭腦中形成一張清晰的“網”，這張“網”就是一條解決任何問題的捷徑。

例如，在學習“自然災害”中的洪澇災害內容時，教師將有關洪澇災害的思維導圖進行展示后，鼓勵學生們從中尋找問題、創造問題。有學生就提出了這樣的問題：“哪些因素導致了洪澇災害的產生？”為了解決這個問題，大家自發地組成合作小組，閱讀相關的材料，發現了最主要的一個原因是黃河最早的改道，使淮河洪水下泄受到影響，導致了災害的產生。而這個問題解決之后，教師趁勢提問：“為什么黃河會改道呢？”看到大家比較踴躍地探究，老師很自然地將這個問題作為一個研究課題，讓學生圍繞“黃河多次改道的原因是什么、對人類造成了怎樣的危害”進行研究，深化了教學內容，使學生們感受到了產生、創造問題的快樂。

教育是動態的、變化的、不斷成熟和永遠不停生長的，每一種創新學習方法和思維模式，都是無數教育者大膽嘗試和細心揣摩的結果。思維導圖作為新課改下高中地理課堂的一種新模式，還有很大的發展空間，需要教育者更堅定地為之努力。