高校學生“大二之惑”的透視與防治*

■王秋芳王鵬

（吉林師范大學，1博達學院；2教務處）

高校學生“大二之惑”的透視與防治*

■王秋芳1王鵬2

（吉林師范大學，1博達學院；2教務處）

大學四年就像一個生命周期，最初，小瑕疵因為興奮而被忽略，當“蜜月”結束后，點滴細節開始困擾學生，高校“大二低潮”隨之而來。透視大二學生“惑在何處”，分析“惑起何出”，給“中間孩子”更多的關注。高校應通過學業指導、精神引導、專業激導、心理疏導、紀律督導等有效措施為學生“解惑”，促進其持續健康成長。

大二；低潮；透視；防治

“大二之惑”即指大學二年級的學生在轉折過程中，相比大一年級，在學習熱情、學習投入、學習方向、學習效果、情感體驗等方面出現明顯的滑坡現象，對校園生活逐漸失去興趣，在學業、生活、情感等方面出現種種困惑，陷入發展障礙，對未來的發展預期出現迷茫。

一 “新鮮”后的迷茫之“惑”起何處？

1 臨陣磨槍，仍能低空飛過：傳統考核之弊

從當前的高校課程設置來看，大學一、二年級基本是通識類課程為主，大學英語、大學體育、“思政兩課”占用了絕大部分學時，開設的專業類課程相比非常少，使得很多學生覺得“大學原來就學這些東西”，造成了對自己專業認同的模糊。而這些課程的考核也相對傳統，其中的平時成績多以學生課堂的出勤為準，因通識類課程多以“大班授課”形式進行，加之教師課堂監管的不足，最終造成了學生平時成績的“大同小異”。平時成績的“白給”加上卷面成績的“扶貧”，最終可以使那些學習態度較差的學生因自己的“低空飛過”而沾沾自喜。

2 無知包辦，基本難以改嫁：專業管理之痛

縱觀各高校對轉專業的態度，基本是“有條件的允許”，只是條件的高低不同，具體的時間不同。在大一下學期升大二前，一般學校都有一次公開轉專業的機會，當然是有門檻的，往往要求學生大學一年級的量化總分、各科成績排在整個專業的前列，并且組織單獨的轉專業筆試和面試，被學生稱為“第二次高考”，加之受高校現有專業辦學條件和師資隊伍等因素的制約，轉專業的比例都有嚴格的控制。當然，受市場供需關系、教育功利主義的影響，確實存在部分家長和學生的盲目行為，但是傳統的制度化管理制約了不同學生的充分發展。

3 新鮮溫暖，只是曇花一現：跟蹤關注之薄

曾記得大一剛剛入校的時候，“新生入學教育”“大學生心理輔導”“新生老生交流會”“專業解讀會”及各種校方和民間的實踐活動，目的是讓大學新生能夠及早轉變角色，適應大學生活，開始新的征程。各類活動內容豐富、形式多樣，使大一新生眼花繚亂，應接不暇，感到既新鮮又溫暖，心情激動，有了真想好好在大學中“大干一場”的奮斗激情。但是進入大二年級，隨著課程任務的增加，學習壓力增大，學生活動減少，自由空間的增大，情感需要的萌發，這個轉折時期也正是學生良好學習習慣、科學學習方式、規范行為方式養成的關鍵階段，面臨的困惑更多，情境更加復雜，而這個時期的“忽視”帶來的后果很難補救。

4 自由自在，確是百無聊賴：自主管理之弱

從高中階段的“兩耳不聞窗外事”，繁忙、壓抑的學習階段，到大學一年級的豐富多彩的校園活動和新鮮注入，加之學校和輔導員的高度關注，學生一直在忙忙碌碌中充實的生活著。進入大二以后，大學的“松散式”管理，原先的“馬不停蹄”突然變成了現在的“自由自在”，長期的“被管制”使學生養成一種“被安排”的習慣，突然的“解放”讓部分學生變得無所適從，大量自主支配的時間，反而不知“如何打發”。在教師監管下的空間更窄了，課程學習選擇的余地更大了，面對日益開放的學習環境，學生由于缺少系統的自我管理能力培養，使理想的“自主”變成了現實的“迷茫”。

二 “移情”后的徹悟之“惑”解何處？

1 拉近師生距離，開展學業“指導”

當前，雖然各高校都已經開展了所謂的“本科生導師制”，但是多流于形式，其中漸行漸遠的師生關系真是讓人堪憂。教育家馬卡連科認為：教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教化，然后才是科學知識和技能的訓練。可見，教師是學生最直接的榜樣。高校應進一步落實導師責任制度，在大學一年級為學生配備生活導師，主要幫助學生進行角色的轉換，大學二年級，一定要為學生配備專業導師，以保障學生在進入專業學習階段得到高水平的指導。嚴格控制導師指導的學生總數，完善相關激勵政策和考核機制，切實保障指導效果。考慮到部分教師教學、科研工作繁重，學校也可以在導師制的基礎上，開展“導生制”作為補充，即將部分較優秀的高年級學生納入到這一制度中來，通過在學習生活上對大二學生進行引導，緩解其學業和社交方面的壓力，以彌補“導師制”的運行不足，最終以減輕大二時期學生的各種壓力，改善其學習和生活狀態。

2 營造文化情境，實施精神“引導”

筆者主要從大學生學習生活最微觀的環境“寢室文化”進行點述。第一，開展目標教育，充分發揮學生干部、學生黨員的先鋒模范作用，帶領寢室成員根據自身實際情況制定階段性學習目標，在寢室內督促和帶領學生學習。第二，開展養成教育。葉圣陶先生曾說過，教育就是養成良好的習慣，在寢室內開展傳統美德教育和紀律教育，使學生養成良好的學習、生活習慣。第三，開展學風教育。寢室良好的學習氛圍對于激發成員的學習興趣，培養良好的學習習慣至關重要。通過評選“優良學風寢室”即按照寢室成員的成績排名，并給予獎勵。第四，開展集體教育，增強集體內部的凝聚力和“向心力”，這也是改善大二學生人際關系矛盾的有效手段。第五，開展虛擬社區教育，通過建立網上學習社區，利用新媒體互動性強的特點，開展網上網下互動的活動，營造寢室文化氛圍，利用學生的積極參與形成輿論聲勢，引導寢室文化向積極方向發展。

3 創設發展空間，增強專業“激導”

根據教育部《普通高等學校學生管理規定》，學生可以按學校的規定申請轉專業，學生轉專業由所在學校批準，學校根據社會對人才需求情況的發展變化，經學生同意，必要時可以適當調整學生所學專業。高校應進一步健全轉專業管理辦法，為更多的學生創設發展空間，致力于學生的興趣起點，增強專業認同，提高學習效果。首先，高校應該逐步降低轉專業門檻，給全體同學以平等的選擇機會，其實那些學習成績不理想的學生或許就是因為對本專業的不適應或不認同。第二，適當增加各專業的接收人數，既然轉專業是要給學生第二次選擇的機會，是體現學生主體性的表現方式，那就應該盡量滿足學生的意愿，高校可以在辦學條件允許的情況下，適量增加熱門專業接收人數。第三，適當放開文理專業間的轉換。考慮到專業學習的延續性和接受性，高校可以首選文理兼招的專業進行試點，并逐步擴大范圍。第四，高校可以創造條件為學生提供不止一次的轉專業機會，真正為每一位學生創設最適宜的發展空間。當然，為了避免學生和家長的盲目，之前應對擬申請轉專業學生進行認真訪談和詳細專業介紹，真正為最適合學生和學生最適合的發展服務。

4 建立危機預警，幫助心理“疏導”

高校應該建立多主體共同參與的大學生心理安全“防護網”。[1]立體化構建心理預警管理體系、支持體系和防治體系。第一，高校應成立大學生心理危機預警組織機構，從決策到執行，從信息提供到監督實施，提高組織級別，明確組織功能，將大二學生與新生、畢業生、貧困生等納入重點預警對象，建立心理檔案庫，完善預警指標體系，構建心理危機評估系統。第二，高校應充分整合家庭、社會資源的育人功能，形成合力，通過家庭和情人的情感關懷、豐富多彩的社會活動、社會機構提供的心理援助等形成有效的大學生心理危機支持系統。第三，高校應建立基于大學生自身心理調適為核心的預警防控體系。通過思想政治教育、理想信念教育、先進典型教育與社會實踐，培養學生的社會責任感、使命感和榮譽感，使學生學會學習、學會做事、學會生活，關心社會、關心他人、關心自己，有效提高學生自身的心理危機干預、調適和疏導能力。

5 嚴格過程管理，加強紀律“督導”

面對新時期高等教育出現的新情況和高校學生的新特點，高校要及時調整紀律教育的理念和方式，樹立為學生成長和發展服務的新觀念，采取針對性、多樣化的方式進行紀律教育，只有得到學生的認同和尊重，才能切實為學生思想和行為的正向發展保駕護航。首先堅持人本性，即從學生的整體需要和利益出發，注重紀律規范要符合學生的需要和發展。第二，堅持發展性，即紀律要求明確，具有發展導向，并具有一定的穩定性和持久性。第三，堅持層次性，即教育目標的層次性、教育內容的層次性、教育對象的層次性、教育方法的層次性和教育環境的層次性。[2]第四，堅持整體性，即從時間、空間和人員等方面形成網絡狀紀律教育體系。高校在實施紀律教育的過程首先要轉變教育觀念，“需要是人一切行為的直接動力”，紀律教育存在的基礎首先是能夠滿足學生成長的需要，只有這樣學生才會主動以紀律為規范，以要求為標尺，將紀律教育升華為自身內在的意志品質。

[1]李濤.構建大學生心理危機預警機制[N].光明日報2014-09-28.

[2]柳成超.紀律教育與大學生良好行為習慣養成[D].中央民族大學，2013.

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1008-2549(2017)07-0006-02

吉林省高等教育教學研究重點課題“地方高校實踐育人體系的研究與實踐”；吉林省教育科學規劃項目“基于NFTE模式的獨立學院‘層階式’創業教育課程體系的構建研究”（課題編號：GH150778）；吉林省教育廳社會科學研究課題“以高考改革為契機開展高校創業教育的實踐探索”。