研究生英語教學改革中CBI理論與EAP教學模式的融合*

■陳海霞 鄧曉明

（哈爾濱工程大學）

研究生英語教學改革中CBI理論與EAP教學模式的融合*

■陳海霞 鄧曉明

（哈爾濱工程大學）

CBI理論和EAP教學模式有著極其相近的目標和教學模式，將兩者進行融合，是目前非英語專業(yè)研究生英語教學改革過程中將教學進一步細化、改進、提升、高效化的有效模式。其中，在搭建融合CBI理論和EAP的教學平臺的過程中，打通不同學院、不同專業(yè)的師資通道，創(chuàng)立以學術(shù)英語為核心的課程平臺，細化學術(shù)英語與專業(yè)英語的實踐環(huán)節(jié)，實施分級與合作式教學，設(shè)置動態(tài)化的評估體系都是能夠保證教學順利、高效開展的有效途徑。

CBI理論；EAP教學模式；高等教育國際化

一 研究背景

高等教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。目前，我國高等教育國際化正處在快速發(fā)展的階段，國際化程度已經(jīng)成為高水平大學的重要標志之一。非英語專業(yè)研究生英語教學是否能抓住機遇，配合高校在國際化的大潮中不斷提高學生的國際化素質(zhì)，尤其是英語學術(shù)交流和國際交流的能力，對今后的高校發(fā)展具有重要意義。

新的發(fā)展階段，對非英語專業(yè)研究生英語教學提出了新的要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要提高教育國際化水平，把培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標。而熟練掌握國際通用語言英語，能用英語進行各種學科和專業(yè)領(lǐng)域的交流是國際化人才最基本的要求。研究生作為國家重點培養(yǎng)的高級人才，其教育的國際化關(guān)系重大。在新的教育背景下，研究生英語教學改革勢在必行，在研究生階段形成以國際化為核心的研究生英語教學模式已經(jīng)成為了改革及發(fā)展的必由之路[1]。

近年來，全國范圍內(nèi)，高校研究生公共英語教學改革的步伐已經(jīng)踏出了一條嘗試性的道路，各高校紛紛出臺了非英語專業(yè)研究生英語教學改革措施，以此為基礎(chǔ)，目前的非英語專業(yè)研究生英語教學改革已經(jīng)發(fā)展到了進一步開放改革思路、細化改革措施、提升改革質(zhì)量的階段。但由于學術(shù)生源水平參差不齊、專業(yè)差別大，改革在教學模式、教學過程、考核方式等方面還存在著許多亟待解決的問題。

二 CBI的核心理念及EAP教學模式

CBI(Content—BasedInstruction)理論為亟待改革的非英語專業(yè)研究生英語教學提供了理論依據(jù)。CBI是內(nèi)容依托式教學，也稱為“基于內(nèi)容的教學”或“學科性語言教學”。CBI的教學理念是把語言教學與學科知識結(jié)合起來的，其產(chǎn)生的目的是為了探索一種有效的方法，彌補學生在語言能力和語言實際應(yīng)用能力之間的差異[2]。CBI理論的最大特點是將專業(yè)學科知識與語言知識技能融合，緊密結(jié)合學生在學術(shù)學習、科研活動過程中的需求和興趣，實現(xiàn)“內(nèi)容教學與語言教學目標的融合”。

在學術(shù)英語教學研究方面，國外學術(shù)界自上世紀的五六十年代開展相關(guān)研究，以Hyland為代表的學者強調(diào)“分析交際目的和語言策略的體裁研究”[3]。本文中所說的EAP是English forAcademicPurpose的縮寫，它是結(jié)合語篇分析、語域分析、學習能力，以及學生的學習需求分析形成的一種特殊的英語教學模式。EAP的主要目標有兩個，一個是提高學生的英語水平，另一個是提高學生進行學術(shù)活動所需要的語言技能，因此，EAP是介于通用英語和專業(yè)英語之間的教學模式，其所涉及的課程具體指學術(shù)交流英語、學術(shù)論文寫作、科技文體翻譯等課程，適用面較廣。

通過剛剛提到的CBI理論和EAP教學模式的介紹，我們能夠看到的是，CBI理論和EAP教學模式有著極其相近的目標，甚至在教學模式的選擇上都有著許多相同點，那么，是否能夠?qū)BI理論與EAP教學模式融合，打破非英語專業(yè)研究生在應(yīng)用專業(yè)學科知識與掌握學術(shù)英語技能之間的壁壘，以取得改革中更加突破性的進展呢？

本文將結(jié)合哈爾濱工程大學非英語專業(yè)研究生英語教學改革的實踐，總結(jié)2013,2014,2015三屆6000多研究生的英語教學經(jīng)驗，試圖建立起將CBI理論和EAP教學進行融合的教學平臺，找到進一步將改革向細節(jié)化、高效率化、高質(zhì)量化推進的道路。

三 搭建融合CBI理論和EAP的教學平臺

在將CBI理論和EAP模式進行融合的教學實踐中，我們的重點在于EAP教學模式的進一步細化和提升，同時，希望汲取CBI理論中專業(yè)英語的特色，因為學術(shù)英語如果不考慮專業(yè)的特色和需求，教學內(nèi)容就會流于形式，學生也難以在較少的課時中在英語學術(shù)語言能力上取得明顯的提升。因此，將EAP教學模式融合進CBI理論中的因素，這也符合了CBI理論框架下專業(yè)學科知識與語言知識技能相互融合、共同發(fā)展的理念。

（一）打通不同學院、不同專業(yè)的師資通道

EAP教學如果要想同CBI理論進行有效的融合，充分利用高校內(nèi)各個學院、各個專業(yè)的師資力量是改革能否取得高能效的關(guān)鍵因素。外語類課程延伸到了研究生階段，只靠語言技能的教授已經(jīng)無法在學生的英語論文寫作課程、英語文獻閱讀課程、英語學術(shù)口語交流課程上取得較好的教學效果。而作為綜合性大學，專業(yè)種類繁多，要想讓外語教師掌握所有的專業(yè)知識恐怕不切實際。因此，如何打通不同學院、不同專業(yè)的師資通道，讓不同專業(yè)中英語能力較強的教師參與到研究生的學術(shù)英語教學過程中來，會對教學效果和教學質(zhì)量的提升起到重要作用。

哈爾濱工程大學研究生英語教學改革最大的特色就是將學術(shù)英語課程根據(jù)內(nèi)容需要進行分類，引入具備一定英語能力的專業(yè)教師參與到教學中來，將內(nèi)容涉及專業(yè)知識的部分、也是英語專業(yè)教師無法深入的部分交與專業(yè)教師進行，使教學能夠登上一個新臺階。

1 內(nèi)容分類設(shè)置

學術(shù)英語根據(jù)內(nèi)容分為兩大部分——基礎(chǔ)類與專業(yè)類。細節(jié)分配情況如表1所示。

表1

基礎(chǔ)類的課時部分是學術(shù)英語中的基礎(chǔ)部分，涉及專業(yè)內(nèi)容較淺，但要求較高的英語口語能力和書面表達能力，是學術(shù)英語的通用內(nèi)容，也是學術(shù)英語的基礎(chǔ)和學術(shù)交流中實際應(yīng)用相對較多的部分。

2 專業(yè)部分對口教授

按照不同的內(nèi)容分類，基礎(chǔ)類內(nèi)容由英語專業(yè)教師擔任教學，專業(yè)內(nèi)容課時由專業(yè)教師進行教授，保證學術(shù)英語中專業(yè)內(nèi)容的深入性和針對性，免于學術(shù)英語只流于表面的可能。專業(yè)部分對口教授，任課教師能夠針對本專業(yè)的特點，深入對學術(shù)論文的邏輯結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容的銜接、專業(yè)內(nèi)容的表達、專業(yè)術(shù)語的使用進行有針對性的講解和示范。這部分內(nèi)容包括：論文摘要、論文正文、文獻閱讀等內(nèi)容。

3 基礎(chǔ)部分合并教學

雖然將專業(yè)部分交給專業(yè)教師教授保證了這部分內(nèi)容教學質(zhì)量的提升，但是學術(shù)基礎(chǔ)部分的教學仍然不能忽視。將基礎(chǔ)部分的內(nèi)容合并起來交由英語專業(yè)教師進行講解，而剔除了專業(yè)部分，教學實踐將這樣做的優(yōu)勢明顯地表現(xiàn)出來，首先，基礎(chǔ)部分合并教學使學術(shù)論文基礎(chǔ)部分的講授保持了英語特色；其次，英語教師將更能夠?qū)Ｐ脑谧约鹤钌瞄L的領(lǐng)域，對學術(shù)口語交流、學術(shù)會議發(fā)言的教學精益求精；再有，能夠減輕專業(yè)教師的負擔和教學壓力。

打通不同院系的師資通道，在實際的工作進程中會遇到一些困難。各院系間不同的行政歸屬、專業(yè)教師的時間安排、專業(yè)教師的課時工作量核算都是需要主動協(xié)調(diào)和處理的事宜。不過，實現(xiàn)了這一模式，學術(shù)英語教學的確走上了高效、高質(zhì)的良性循環(huán)之路。在EAP教學模式中融合進了CBI理論中的因素，能夠讓專業(yè)學科知識與語言知識技能相互融合、共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)立以學術(shù)英語為核心的課程平臺

哈爾濱工程大學的研究生公共英語教學，經(jīng)過了多年的改革實踐，建立了以學術(shù)英語為核心的課程平臺，形成了多樣化課程設(shè)置。在創(chuàng)新課程體系的過程中，形成了“模塊化”的課程體系，“多樣化”的課程空間。

具體框架見圖1：

圖1

課程平臺以EAP英語為核心，結(jié)合了CBI理論中學科知識與語言技能相結(jié)合的理念，設(shè)置了多樣化的課程，形成了三個課程模塊，英語基礎(chǔ)課模塊，英語素質(zhì)課模塊，專業(yè)英語課模塊。三個模塊中，有三分之二的課程是學術(shù)英語的內(nèi)容，構(gòu)成的課程平臺既具有EAP英語的特色，又融合了CBI的理念。

（三）細化學術(shù)英語與專業(yè)英語的實踐環(huán)節(jié)

提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，教學中要尤其注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。實踐環(huán)節(jié)教學的改革體現(xiàn)在以下三個方面。

1 真實語料保證實踐環(huán)節(jié)的有效性

學術(shù)英語中的實踐環(huán)節(jié)有很大一部分涉及學術(shù)英語的實踐寫作和實踐口語交流的練習，如果所使用的實踐練習語料是虛假的，實踐訓(xùn)練的結(jié)果將大打折扣。在改革過程中，教師根據(jù)學術(shù)的專業(yè)選擇編寫了教材，以學校的核心專業(yè)：船海、水聲、核工業(yè)等專業(yè)的學科知識為核心，在教材中有意識地圍繞學生的專業(yè)學科使用真實語料，這樣保證了學習者能嘗試使用目標語言來了解適合其特定需要的話題和專業(yè)學科知識內(nèi)容。這樣的實踐教材和資料是CBI理念的EPS導(dǎo)向的集中體現(xiàn)。

2 寫作實踐的科學規(guī)劃

學術(shù)論文寫作尤其強調(diào)學生寫作能力的運用，重視培養(yǎng)學生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。這部分包括：英語寫作基本知識，學術(shù)文件交流，論文寫作。另外，針對如何利用國際互聯(lián)網(wǎng)查找資料，如何避免侵權(quán)行為，如何寫電子郵件，如何制作計算機輔助文稿演示片等內(nèi)容進行介紹。

學術(shù)英語寫作的課堂上，學生將圍繞著本專業(yè)的內(nèi)容來進行論文寫作的學習。而在論文寫作的實踐環(huán)節(jié)中，所實踐的內(nèi)容不限于書本，而是要求學生多方面涉獵。教師為學生指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預(yù)習內(nèi)容，帶著問題有針對性地聽課，然后利用課外時間進行寫作，教師將學生分成網(wǎng)絡(luò)小組和課上協(xié)作小組，根據(jù)小組分時間進行批閱，批閱和輔導(dǎo)同時進行，分為面批、線上批閱和互批。寫作實踐環(huán)節(jié)的科學規(guī)劃既注重了專業(yè)學科知識的融入，也注重了實踐環(huán)節(jié)的科學規(guī)劃，學生的寫作水平有了極大的提高。

3 學術(shù)交流口語的實踐

學術(shù)口語交流是學術(shù)英語另一個重要的內(nèi)容。其中學術(shù)論文演講和學術(shù)日常交流是這部分教授的重點。而實踐環(huán)節(jié)的設(shè)立是鞏固這一部分學習內(nèi)容的最好途徑。在少量的課堂學習之后，教學中設(shè)置了大量的實踐課時，保證學術(shù)交流能力提高。模擬會議課堂的建立，使學生有機會親自作為一名發(fā)言者參與和觀摩國際會議的場景。

模擬會議的過程中，也融合了CBI理論中專業(yè)內(nèi)容的思想，以學生的專業(yè)為演講發(fā)言的內(nèi)容，事先在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容準備發(fā)言稿和發(fā)言演示文稿，在課下練習后，在課上進行模擬演示。這樣的實踐環(huán)節(jié)中，教學流程細化到每一個步驟，是實踐環(huán)節(jié)能夠取得成效的保障。

（四）實施分級與合作式教學

分級教學的方式，可以避免重復(fù)學習，在教學過程中能夠體現(xiàn)學生的主體地位，因材施教。教改中，學生在入學時進行水平考試，根據(jù)成績分級，每個級別教授不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式。另一個教學改革過程中的亮點就是合作式教學模式的采用，符合了當前國內(nèi)研究生英語教學的需要。英語教師和專業(yè)教師通過合作，給學生布置與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如會議發(fā)言稿的合作完成，讓學生分成研究小組，指導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，相互討論分工合作，完成涉及自己專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)會議發(fā)言稿。而以上的教學模式特點均體現(xiàn)出CBI教學理念常見教學模式的特點：教學材料選自目標語原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取新信息，同時提高語言水平。

（五）評估體系的動態(tài)化設(shè)置

教學過程的科學設(shè)置還需要科學的評估手段來作為最終的保證。動態(tài)評估從“動態(tài)歷時”的角度對學生的學習效果進行評價，重視“過程性”而非“結(jié)果性”，是教改中針對評估過程所采用的評估方式。針對研究生學術(shù)英語教學的過程性、實踐性的特征，學術(shù)英語課程采用過程性評價的動態(tài)化評估方式：針對學術(shù)英語文獻閱讀、學術(shù)英語演講、學術(shù)英語論文，創(chuàng)立了貫穿整個流程的評價體系。其中論文寫作的評價涵蓋引言、文獻綜述、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論、摘要各個部分。針對國際學術(shù)會議實踐過程，建立小組互評、教師聯(lián)評等方式進行綜合評估，評價活動貫穿整個學術(shù)交流實踐過程。從準備的發(fā)言稿、到演示文稿的評價、到演講過程、問答過程都設(shè)定一定的評估比例，進行全過程、全方位的評價。在研究生學術(shù)英語教學的過程中，采用動態(tài)的評估體系能夠根據(jù)學生的評估反饋數(shù)據(jù)，全面了解學生學習動態(tài)與效果，及時調(diào)節(jié)教學方式和活動。

在經(jīng)過了為期三年多的教學實踐過程中，融入了CBI理論的EAP教學煥發(fā)出對口、高效、新穎的生命力，深受學生好評。根據(jù)問卷調(diào)查和考核分析，學生的認知、口語表達、寫作技能在有限的時間內(nèi)都得到了較大的提升，學生的認可度高達92.2%。

總之，為了培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，同時滿足高等院校的研究生對發(fā)表英語學術(shù)論文、參與國際交流的需求，學術(shù)英語方向已經(jīng)成為了大多數(shù)中國高校非英語專業(yè)研究生教學改革模式的首選。CBI理論的最大特點是將專業(yè)學科知識與語言知識技能融合，實現(xiàn)“內(nèi)容教學與語言教學目標的融合”。CBI理論和EAP教學模式有著極其相近的目標，甚至在教學模式的選擇上都有著許多相同點，將兩者進行融合，是目前非英語專業(yè)研究生英語教學改革進行過程中將教學進一步細化、改進、提升、高效化的有效模式。其中，在搭建融合CBI理論和EAP的教學平臺的過程中，打通不同學院、不同專業(yè)的師資通道，創(chuàng)立以學術(shù)英語為核心的課程平臺，細化學術(shù)英語與專業(yè)英語的實踐環(huán)節(jié)，實施分級與合作式教學，設(shè)置動態(tài)化的評估體系都是能夠保證教學順利、高效開展的有效途徑。

本文是在目前全國高校非英語專業(yè)研究生英語教學改革開展的背景下，對融合CBI理論與EAP教學模式進行的探索，希望能夠?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)研究生英語教學提供一定的參考和借鑒。

[1]HYLANDKL，HAMP—LYONS．EAP：directions and issues[J].Journal of English for Academic Purposes，2002(1):1-2.

[2]紹輝.基于CBI理論的非英語專業(yè)研究生學術(shù)英語教學探究[J].東疆學刊，2015(03):102-103.

[3]Ken，Hyland．Genreand Academic Writinginthe Disciplines[J].Language Teaching，2008(4):545.

G642

A

1008-2549(2017)07-0073-03

黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“面向教育國際化的研究生公共英語課程設(shè)置和教學實踐改革”的研究成果之一;哈爾濱工程大學教學改革研究項目“國際化背景下EGAP為主導(dǎo)的研究生公共英語教學研究”的部分研究成果。