關于高校實踐育人的幾點思考*

■侯英杰

（沈陽醫學院）

關于高校實踐育人的幾點思考*

■侯英杰

（沈陽醫學院）

實踐育人在高等教育中的地位與作用日漸凸顯。因此，如何正確理解實踐育人的內涵、科學構建實踐育人體系以及確立實踐育人保障機制，切實提高人才培養質量，是高校教育工作者應該思考的重要問題。

高校；實踐育人；解讀

實踐育人工作是高校培養具有創新思維、創新能力的高素質人才的必由之路。如何正確理解實踐育人的內涵、科學構建實踐育人體系以及確立實踐育人保障機制，促進高等教育健康發展，為建設創新型國家和人力資源強國培養優秀人才，是高校教育工作者應該思考的重要問題。

一 引言

高校實踐育人是高校在教育改革中，充分發揮大學生的主體作用，組織學生開展各種實踐教學活動，提升人格品質，培養包括創新能力在內的主體能力的一種新型育人方式，是傳統教育觀向現代教育觀轉變的重要表現形式。因此，正確理解實踐育人的內涵，是有效開展實踐育人工作的重要條件。我們從以下四個方面進行探討。

（一）實踐體驗的優越性

實踐育人能夠使教育的實踐屬性得到充分體現。實踐育人要求學生凡事應該身體力行，親身體驗，親自操作，并在這一過程中豐富閱歷，提升情操，增長才干。對學生來講，學習理論知識固然重要，但實踐活動也是必不可少的學習形式。因為，我們的教育不僅僅是豐富學生的知識結構、提高他們的知識水平，還要引導學生客觀認識自我，客觀認識周圍的人和事，時刻保持清醒的頭腦，遇事不走極端，從而使他們成為既有獨立思想又能夠與他人和諧相處的超越自我的人。這些目標的實現，當然離不開理論知識的學習，也離不開實踐育人教育，而且后者往往比前者具有更深刻、更直接的作用。“美國著名統計學家、哈佛大學教授查得·萊特教授歷經10年調查研究結果顯示，所有對學生產生深遠影響的重要事件或活動，有4/5發生在課堂外”，也就是說，“學生學習的最佳狀態不是靜態、被動地獲取知識，而是全身心地探究世界與人生的過程”；“我國各地的教育實踐也證明，大學生只有在社會實踐中才能了解社會，融入社會；只有在社會實踐中才能鞏固、檢驗、掌握所學理論知識；只有在社會實踐中才能面對各種困難，積極運用所學理論知識，增強解決實際問題的能力”，從而實現“從‘知識人’到‘能力人’的轉化”。可以說，將知識轉化為品格、智慧與能力的根本途徑是實踐育人，大學生成長成才的決定因素也是實踐育人。

（二）育德育智皆重要

“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成”。正確的價值觀需要被大學生所認同、接受并見諸于行動中，否則就是海市蜃樓、坐而論道，沒有任何益處。大學生只有參加服務社會、改造社會的實踐活動，才能不斷完善自己并最終實現自身的全面發展。“一個人只能在社會生活的實踐中才能體會到其對社會的貢獻與生命的意義，而應試的‘圈養’教育是不可能使學生真正體驗生命的價值和人生幸福的”。因此，高校應該引導學生走出校門，深入社會，通過與社會各界及基層百姓接觸，在感悟認知、增長見識以及提高能力的同時，發現自己眼高手低、好高騖遠的弱點，并認識到肩負的責任，從而主動向實踐學習，向工農群眾學習，培養踏踏實實、肯于吃苦的作風，形成遵德守法、勇于拼搏的品質，進而促進個人品格、心智與能力的全面發展。

（三）培養創新人才的需要

實踐育人能夠促使學生在親自驗證、探索的過程中，加深理解已學到的知識并對周圍事物產生一定的影響；能夠激發他們的潛能，促使他們將所學的知識進行重新梳理、歸納、思考，從而形成自己的思想、觀點并應用到實踐中，如此循環往復——學習實踐再學習再實踐，最終外化為氣質、智慧、意志、品格與能力。實踐育人為學生提供了脫離束縛、放下包袱、充分發揮主觀能動性的平臺，為學生提供了獨立思考、判斷與選擇的橋梁，尤其在面對疑難問題時，需要學生對已有的知識和經驗進行篩選、整理、組合、借鑒、萃取，從中尋找解決問題的方法與措施，這正是知識創造、創新的源頭。因此，實踐育人是產生創新人才的必由之路。

（四）培養實際能力的需要

實踐育人強調，學生習得的知識應該用來解決實際問題，否則毫無意義。目前，由于受傳統思維模式的影響，高校在考研、獎學金評比等事項上仍然以考試分數為標準對學生進行取舍，“記性好和坐得牢”式的學霸仍然被推崇為大學生的榜樣，從課堂到課堂、從書本到書本、從考試到考試仍然是高校教育教學的常態，所以大學生中普遍存在的高分低能現象也就在所難免。“教育的目的在于培養能力，這才是教育的‘道’，只有沿著這個道走下去，我們的教育才能走出目前的困境”。由于當今社會對高校人才培養的要求，使得許多大學“在闡述自己的辦學理念和使命時，加強了對實踐、對應用知識解決實際問題能力的強調”。但僅僅強調還遠遠不夠，必須將這一理念真正落實到高校教育教學的每一個環節中。通過實施實踐育人教育，促使學生在親身體驗、動手操作的過程中，學會如何將已有的知識運用到實踐中。如此，高校就能夠逐步克服唯分數論、唯書本論的弊端，避免將學生培養成“讀死書、死讀書”的書呆子。

二 構建持久的實踐育人體系

（一）第一課堂的功效

實踐育人不僅僅是以帶領學生走出校門、進入社會為標準的，而是以發揮學生的主體性來衡量的。也就是說只要符合教學目標、教學要求、突出教育的實踐屬性、充分發揮學生主動性與能動性的學習形式都屬于實踐育人范疇。因此，實踐育人教育除了第二課堂（課外實踐）以外，比如軍訓、基礎性實驗課、社團活動、大學生科研、專業實習、社會實踐等，還包括第一課堂（課內實踐），比如案課堂討論、例分析教學、情景劇表演、學生講壇、時事評論等，其中第一課堂也很重要，因為它也能夠給學生提供凸顯自我、展示個性的舞臺，使學生“通過課前搜集信息、課中交流信息……感受知識的魅力”，實現“自我教育并達到轉識成智、化智為行的育人效果”。但在教育教學實踐中，第一課堂的實踐功能往往被忽視。目前，“在實踐教育理念的指導下，許多大學采取多種措施推動實踐教育的發展，如MIT、哈佛大學、斯坦福大學等，都制定了實踐教育計劃……這些計劃并非僅僅針對大學的實踐教學環節，而是貫穿于學生培養的全過程”。因此，高校應該主動打破學校和社會非此即彼的二元對立的思維模式，在尋求社會實踐資源的同時，還要注意挖掘學校自身蘊含的實踐育人資源。既要重視第二課堂活動，也要充分發揮第一課堂的實踐育人功能。實際上，無論是第二課堂還是第一課堂實踐育人教育，都是以學生自主性為宗旨，以發揮學生主體性為目的，從而使學生在動態、全過程實踐育人教育中，親身體驗心智、品格與能力成長成熟的過程。此外，第一課堂還具備不受場地限制、省時省力省費用、便捷高效、安全系數高、風險小以及系統化、有序化、全員化、常態化與規模化等特點。

（二）第二課堂的功效

“國外諸多研究充分證明，實踐活動與育人效果之間有著深層次的聯系。卡內基教育促進基金會第七任主席歐內斯特·L·博耶（Boyer)在1987年的報告《大學：美國大學生就讀經驗》中指出，大學教育的效果直接與學生在校園里度過的時光以及學生參加各種活動的質量聯系在一起”。因此，高校開展實踐育人工作要避免那種隨機性很大、僅有孤立轟動效果的活動，而應該圍繞人才培養目標與人才成長規律，“同時兼顧不同學科的特點，以及學生的知識水平接受能力，分階段分層次為學生量身定制實踐項目”，以確保實踐育人工作的有序化、常態化與規范化。一般來講，大學一年級的學生應該以基礎驗證型實驗、軍訓、志愿者服務、參觀訪問為主，大學二年級的學生以綜合設計型實驗、社團活動、勤工助學、社會調查為主，大學三年級的學生以科研創新型實驗、專業見習、“三下鄉”、學習考察為主，大學四年級的學生以專業實習、科技發明、就業創業實踐為主。

三 保障機制

結合高校教育教學現狀，要全面貫徹落實實踐育人工作，提高人才培養質量，至少需要從以下四個方面做好保障工作。

（一）樹立現代教育觀念

目前，我國高校實踐育人工作不能落實到位的一個重要原因是傳統教育觀念從中作梗，因此，轉變傳統教育觀念已成為高等教育面臨的重要課題。一是轉變高等教育緊緊盯著就業率與專業技能的教育觀，樹立培養具有創新思維、創新能力的高素質人才的教育觀。二是不能將課程考試成績、英語過級率、考研率等作為衡量高校教育質量的標準，樹立以學生綜合素質、創新能力的提高為考量標準的教育質量觀念。三是轉變將“實踐能力、課外活動和以學生為本”弱化于“理論知識、課堂學習和以教師為中心”的傳統教育觀，樹立將兩者視為同等重要的現代教育觀，將學生培養成為具有獨立思考能力、創新能力、品格完善的社會主義事業的建設者和接班人。

（二）強化考核機制

沒有規矩不成方圓。若要高校實踐育人活動能夠制度化、持久化、系統化，就要定期進行評定考核。評定考核的對象既包括學生也包括教師。對學生的考核可以將他們在實踐育人活動中的表現及提交的實踐報告、調查報告等進行量化評定，并將量化結果與獎學金評比、評優、就業、保研等掛鉤。條件成熟的學校，還可以設立《實踐育人綜合課》，將相關實踐活動納入到課程內容中，沒有修滿相應學分的學生不授予學位。對教師的考核由其所在的二級學院及教務處、人事處三方統一進行操作，通過考量實踐育人的設計方案、內容、形式、落實情況、工作強度、難度以及實施效果等對教師進行等級評定，并將評定結果與職稱聘任、評優評先、個人工作量等掛鉤。

（三）制定教師培訓制度

由于高校對教師職稱晉升、聘任的考核考評一直是以課題、論文和SCI的數量為標準，加之許多教師自身就是在“重知識、輕實踐”的傳統教育模式下成長起來的，所以多數教師對實踐育人工作沒有積極性而將大部分精力用在科研、寫論文上，這也是實踐育人工作在高校難以出現顯著效果的原因之一。由此可見，教師的教育理念、實踐能力與知識結構對實踐育人效果有很大影響。所以，高校應該制定實踐育人培訓制度，定期對現有教師進行培訓，從而“提高專業課教師實踐育人的責任意識和指導能力”，同時還要“組織思想政治理論課教師、輔導員隊伍和黨團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動，提升他們實踐育人的能力和水平”。

（四）爭取社會資源

目前，高校實踐育人工作普遍面臨實踐基地不夠用的窘境，這與沒有相應的制度、政策有很大關系。因此，我們應該學習發達國家的成功經驗，通過立法來明確社會各界的義務與責任，對支持高校實踐育人工作的社會機構、企事業單位等給予政策傾斜和獎勵，使高校實踐育人工作能夠處于有序化與常態化之中。另外，高校也應該“積極與地方政府、社會團體和企事業單位合作，本著‘互惠互利、優勢互補、雙向受益’的原則，廣泛尋求社會力量的支持，把社會資源吸引到實踐育人活動中來，從而實現學校和社會在實踐育人工作上的配合聯動”。同時，新聞媒體也應該發揮輿論宣傳作用，大力宣傳為高校實踐育人工作做出貢獻的企事業單位、社會機構，為社會各界樹立榜樣，從而形成積極支持高校實踐育人工作的社會氛圍。

[1]申紀云.實踐育人的深度思考[J].中國高等教育，2012（13）.

[2]花長友，韓寶平.應用型本科院校強化實踐育人的思索[J].中國高等教育，2012（9）.

[3]吳剛，高留才.高校實踐育人內涵的多維解讀[J].中國高等教育，2011，（23）.

[4]李文鑫，陳學敏.立足實踐著力創新[J].中國高等教育，2007(1).

[5]陶偉華.中國教育應確立“實踐育人”戰略[J].科學新聞，2011（11）.

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[7]蔣德勤，侯保龍.高校思想政治教育實踐育人創新路徑[J].思想理論教育導刊，2016（2）.

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[9]杜玉波.推動制度化常態化科學化不斷開創實踐育人工作新局面[J].中國高等教育，2014（19）.

工程人才培養要避免“一頭熱”

中國是制造業大國，要實現傳統制造業的現代轉型，工程人才培養是關鍵。不斷提升大學生工程實踐能力和創新創業水平，需要政策資源、設施資源、人力資源、信息資源和資金資源協同發力，構建起政府、高校、企業三方協同培養的耦合機制。

我國現有14000多個工程教育專業布點數，占高等學校專業總布點數的1/3；工程專業類在校生超過300萬人，占全國本科總數的1/3；畢業生超過100萬人，占全國本科畢業生總數的1/3。工程人才數量龐大，他們的工程實踐能力關系到國家自主創新和民族未來的國際競爭力。

從2006年起國家開始推行工程教育專業認證，高校積極響應。然而，責職不明、缺乏激勵行業企業主動參與協同培養的政策機制等因素，導致了政府推動不力、企業積極性不高、高校“剃頭挑子一頭熱”的現象，大學生在企業的工程實踐也流于形式和認知實踐，工程實踐能力普遍不強。據《中國大學生就業壓力報告》統計，自2014年至2016年用人單位連續三年反映大學生就業壓力影響的首要因素都是實踐創新能力不夠。

針對這種現狀，建議加快推進高校創新創業相關學科專業建設。在高校普遍設置創新創業類專業，加強專業化的高素質人才培養，更好支撐創新創業教育。

政府要充分發揮設計各種運行機制并監督其執行的職能，激勵和約束企業參與協同育人。比如將企業參與工程類學生培養列入高新企業認定的必備條件；對參與協同育人的企業，按照育人規模和質量，給予一定的稅收減免、融資政策支持。同時，對符合工程實踐教育要求的師資人才，從放寬學歷、編制互融、待遇獎勵等方面給予相應的政策支持，以吸引優秀企業高管、政府高參以及能工巧匠到高校任教。

通過擴大制造業重大基礎研究、重大科研攻關方向的博士研究生培養規模以及專業學位研究生培養比例，不斷提高高校人才培養與產業發展需求的吻合度。面向國家制造業十大重點領域，以大型國企為主要對象，集中遴選一批國家級和省級制造業人才聯合培養示范基地建設點，充分發揮行業龍頭企業在工程人才培養中的領頭羊作用。要鼓勵支持企業加強大學生實習實訓基地、企業研究生工作站以及博士后流動站建設，讓學生通過在企業的“真槍實練”，不斷提升與先進制造業相適應的關鍵能力和素質。（作者袁壽其，系江蘇大學黨委書記）

——摘自《中國教育報》2017-04-10

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1008-2549(2017)07-0029-03

中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會2016年醫學教育研究立項課題（2016B-RC049）；沈陽市高等學校教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題(2016-G385）階段的研究成果。