高校在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀現狀分析及對策研究

■李勝強 趙雪晶

（包頭師范學院學生工作部）

高校在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀現狀分析及對策研究

■李勝強 趙雪晶

（包頭師范學院學生工作部）

社會主義核心價值觀是高校開展大學生思想政治教育的重要指引，資助育人工作是大學生思想政治教育的重要組成部分，將資助工作與培育和踐行社會主義核心價值觀緊密結合，充分發揮資助育人功能，讓貧困生認同、接受、內化并自覺踐行社會主義核心價值觀。通過在包頭地區三所本科高校充分調研的基礎上，找準問題癥結，積極探索在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

社會主義核心價值觀；培育和踐行；資助工作；途徑

“培育社會主義合格建設者和接班人”是高等教育的根本目標,中央提出將社會主義核心價值觀融入國民教育全過程的要求[1]，高等教育是國民教育的重要支撐，高校必須把社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育全過程。大學生資助工作是高校教育與管理工作的重要內容，是保障困難學生成長成才，促進社會公平正義的重要途徑，具有十分重要的育人功能。[2]在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀符合高校育人為本、德育為先，提高人才培養質量的總要求，使大學生認同，主動接受、內化并自覺踐行社會主義核心價值觀。本文以內蒙古科技大學、包頭師范學院、包頭醫學院三所本科高校貧困生群體為研究對象，采取問卷調查和學生座談會相結合的調查方法，分析在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的現狀，并提出有效措施。

一 資助工作與培育社會主義核心價值觀相結合的必要性

資助工作包括經濟幫助、精神幫扶和心理疏導等三個方面，其中資助育人工作更能體現資助的目標和價值。培育和踐行社會主義核心價值觀不但為高校思想政治教育工作指明了方向，而且也為資助工作的育人理念找到了突破口。資助工作與培育和踐行社會主義核心價值觀從教育目標、教育內容以及教育方法的一致性決定了兩者相結合的必要性。

（一）教育目標的一致性

社會主義核心價值觀以人為本，通過個人的自我發展和完善實現自己對社會、國家的價值需求，對貧困生進行資助，除了緩解其經濟壓力外，更重要的是培養學生樂觀向上，積極進取的精神和健康愉快的生活態度，最終成為對社會、國家有用之才，所以，兩者在教育目標上是一致的。

（二）教育內容的一致性

社會主義核心價值觀24字中，只有完成愛國、敬業、誠信、友善個人層面價值觀的固化，才能實現社會層面和國家層面價值取向的追求[3]。高校在開展資助工作的同時，對貧困生進行誠信、感恩、勵志、自強教育，開展誠信還貸、誠信考試等教育活動，培養學生誠信意識；組織受助學生開展義工服務，進行感恩座談會，通過獎助學金發放儀式開展感恩教育活動，培養學生心懷感恩，傳承“滴水之恩當涌泉相報”的優良傳統；通過先進典型事跡宣傳，開展“身邊事帶動身邊人”活動，培養學生勵志有為精神；通過勤工助學、義工服務等活動，培養學生自立自強的精神。而這些與愛國、敬業、誠信、友善四個方面的教育內容是一致的。

（三）教育方法的一致性

社會主義核心價值觀作為當下中國思想教育的價值取向，既是人們追求的理想信念，又是實現理想信念的方法手段，是世界觀方法論的辯證統一，是理論聯系實際的內在需要。在高校資助體系的構建中，資助是手段是方法，育人是目標是根本[4]。資助與育人體現辯證統一的關系，離開了育人，資助失去了意義；離開了資助，育人失去了載體，資助與育人相結合也是理論聯系實際的內在需求，所以資助工作與培育和踐行社會主義核心價值觀在教育方法上是一致的。

二 在高校資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的現狀和難點

高校是大學生接受各種知識的舞臺，大學四年也是其世界觀、人生觀、價值觀形成和確定的關鍵階段，而貧困生又是其中一個特殊的群體，貧困生人數占全校總學生數少則30%，多則高達40%，對這個學生群體既要從經濟上給予資助，幫助他們解決一定的困難，順利完成學業，又要在思想政治方面進行有針對性的教育和引導，走出家庭貧困的陰影，快樂學習、健康成長、有所作為。從這個角度講，在貧困生群體中培育和踐行社會主義核心價值觀有著重要的意義。筆者通過“在線問卷調查平臺”對三所高校3903人進行問卷調查，其中一年級學生1535人；二年級學生1094人；三年級學生846人；四年級學生428人。理科生1806人；文科生1467人，其他學科學生630人。可以看出被調查的學生群體具有一定的代表性。通過對調查問卷數據進行整理、分析和研究，并結合學生座談和隨機約談等形式，初步得出在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的現狀和難點。

（一）培育手段單一，課程枯燥無味

在調查問卷中我們發現，只有45.35%的學生了解社會主義核心價值觀的內涵，熟知其意義和價值，“不知道”或“知道一點”占53.47%。從獲取的途徑看，65.36%的學生表示是從思想政治理論課教育中學習了解社會主義核心價值觀，通過校園文化、日常管理中學習社會主義核心價值觀的不足40%，還有65.21%的學生認為培育形式單一。這說明高校在培育和踐行社會主義核心價值觀中有相當多的貧困生沒有被覆蓋到，并且培育的手段、形式單一，這就要求高校要豐富教育手段，除了思想政治理論課以外還要開拓新的教育途徑，不斷貼近貧困生實際。

（二）踐行效果不明顯，理論與實際聯系不夠緊密

各高校通過獎、貸、助、勤、補、減等渠道對貧困生開展資助工作，解決了他們上學難的問題，同時在資助育人方面也做了大量工作，但在調研中我們發現，有72.33%的學生認為目前大學生存在誠信缺失現象，有超過50%的學生認為存在感恩缺失、自立自強不足等問題，仍有44.61%的學生認為愛國意識淡薄是普遍存在的。同時有68.26%的學生表示義工活動是踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，但只有39.46%的學生表示參加過義工活動，有54.09%的學生表示偶爾參加過義工活動，這些說明各高校在培育和踐行社會主義核心價值觀效果不明顯，理論和實際聯系不夠緊密。

（三）大眾化引導和個性化教育結合不緊密，學生認同感不強

各高校對貧困生加大資助力度、擴大資助范圍的同時，積極發揮資助育人功能，加強了誠信、感恩、勵志、自強教育，也出臺了相關的規章制度，但是這些教育大多采取大眾化引導的方式進行，而學生的個性化教育融合的力度不夠。調研中有73.79%和72.82%的學生表示教育的形式以講座和主題班會為主，筆者在貧困生座談會中了解到這兩種形式是學校規定的必修科目，而個性化教育涉及的較少，這說明只有注重個性化教育才能有效地將教育內容傳授給學生，使他們主動接受，內化并自覺踐行社會主義核心價值觀。

三 資助工作與培育和踐行社會主義核心價值觀相結合的有效途徑

資助工作與培育和踐行社會主義核心價值觀能夠有機結合，使資助工作在育人方面有所突破并進一步發展應做好以下三個方面。

（一）做好頂層設計，在規章制度和隊伍建設上下功夫

1 完善規章制度

各高校在建設資助體系的過程中，制定出臺相應的規章制度，保障資助政策的落實。按照黨中央的要求，在培育和踐行社會主義核心價值觀基礎上，進一步得到規范。從家庭經濟困難學生認定到國家獎助學金評審；從國家助學貸款管理辦法到勤工助學管理規定等方面都要以社會主義核心價值觀為背景進行修訂和完善，各高校在開展“誠信、感恩、勵志、自強”教育活動，以及落實教育部“助學、助夢、鑄人”征文比賽活動中，都應以社會主義核心價值觀為指導，從制度上得到保障，用制度規范資助工作。

2 加強學工隊伍建設

資助工作的開展和社會主義核心價值觀培育和踐行離不開學工隊伍的扎實工作，輔導員隊伍、班主任隊伍、學生干部隊伍是目前高校最重要的三支學工隊伍。首先，要選拔一批有志愿、主動從事學生資助工作的學工干部，并逐年補充，形成一支數量充足，結構合理，工作熱情高的學工隊伍，將其納入全校大學生思想政治教育隊伍之中，統一管理，形成合力[5]。其次，要加大學工隊伍教育培訓力度，提高自身對社會主義核心價值觀的自覺認同和主動踐行意識，不斷提高自己言傳身教的能力，例如，包頭師范學院在推行學生工作重心下移，陣地前移過程中，堅持三進公寓制度，即黨組織、團組織、學工干部進公寓。學校要求輔導員進駐公寓，與學生零距離接觸，廣泛交流與溝通，做到思想政治教育無縫銜接，使資助工作開展過程中更有效地融入社會主義核心價值觀思路。

（二）以資助工作重要節點為突破口，有針對性培育和踐行社會主義核心價值觀

根據年度資助工作的特點，3~4月，開展以“義工服務”為主要內容的“愛校、愛家、愛國”感恩教育活動，從義工服務、建立健全學生個人誠信檔案、誠信還貸宣傳教育、誠信、感恩、回報、有為主題班會、“助學·筑夢·鑄人”主題征文、誠信感恩交流會、誠信考試宣傳教育等七個方面入手培育受助獲獎學生的感恩意識；5~6月，以在校生辦理國家助學貸款，貸款畢業生辦理還款確認工作為契機，開展“按時還貸，誠信你我他”誠信意識教育；9~10月，結合家庭經濟困難學生認定工作和國家獎助學金評審工作，開展新資助政策教育宣講活動，培養大學生“滴水之恩，當涌泉相報”優秀傳統美德；11~12月，抓住獎助學金發放時機，以院系為單位舉行各類獎助學金發放儀式，集中開展優秀典型教育。通過以上不同階段工作特點，將社會主義核心價值觀內涵精神有針對性地灌輸到學生思想中，使他們主動接受價值觀內容，入心入腦，進而自覺踐行。

（三）以“義工服務”為切入點，自覺踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀涉及到理想、信念、倫理、道德等理論范疇，只有通過具體的實踐途徑才能進一步彰顯，“義工服務”的特征體現了互幫互助，強調誠信友善，突出社會和諧，它所追求的思想與社會主義核心價值觀的內涵是一致的[6]，與家庭經濟困難學生享受教育公平、機會公平、利益公平是一致的。以“義工服務”為切入點，通過誠信感恩教育，將社會主義核心價值觀具體化、實踐化。

1“義工服務”提高學生“三自教育”的能力

教育部明確規定要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。由于“三自教育”具有自主性、教育性、民主性、實踐性和橋梁性等特點[7]，在“義工服務”中強調先從自身做起，從身邊做起，從周圍做起，進一步向外擴展，體現了培育和踐行社會主義核心價值觀從個人層面向社會、國家層面的滲透與提高。一是成立“一對一”互助組，學習好的與學習吃力的建立互助組；班級心理委員和宿舍心情聯絡員與心理有障礙傾向的學生建立互助組；學生黨員與家庭特別困難學生建立互助組，通過“一對一”互助組達到互相幫扶、互相提高，不斷加深同學友誼的目的。二是成立義務清潔隊，履職盡責的基礎是做好本職工作，從自身做起，從身邊事做起，各院系成立義務清潔隊，發起“窗明幾亮”運動，達到學生從外部清潔到心靈凈化的提高。三是成立青年志愿者服務團隊，走入社區、走進農牧區，組織大學生參加義務獻血，深入敬老院、幼兒園開展義務勞動等服務工作，通過以上服務內容，使學生不但了解了國情、社情，而且也學到了相關知識，增強了能力，推動學生從服務校園向服務社會轉變。

2 培養學生權利與義務意識

權利與義務是法律賦予公民的一對社會關系，兩者是相輔相成的，享受權利的同時要履行相應義務。目前一些大學生還沒有完全建立正確的義務觀，缺乏對個人必須承擔的義務和責任的認識[8]。有的學生按規定該繳納費用表現的不積極，能拖多久拖多久，有的學生學習不認真、不刻苦，參加學校組織的實踐活動敷衍了事，積極性不高等問題比較普遍，各高校應采取有效措施教育和引導大學生提高權利與義務意識，例如，包頭師范學院通過組織學生參加“義工服務”來培養學生履行義務的意識，將義工服務與獎助學金評審有機結合，引導和激勵更多的學生參與義工服務活動，進一步提高學生對權利與義務的認識。

綜上所述，在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀是資助體系的重要內容，是培養合格的社會主義建設者和接班人有效途徑，是培養貧困生良好的生活態度，積極的學習熱情，頑強的拼搏精神的內在要求。通過“獎、貸、助、勤、補、減”六位一體的資助體系為平臺，以具體資助內容為載體，將社會主義核心價值觀內涵融入到育人工作中，不斷加強育人效果。資助工作與培育和踐行社會主義核心價值觀結合過程中，找準薄弱環節，以制度建設為根本，隊伍建設為保障，工作階段性特點為突破口，不斷加強在資助工作中培育和踐行社會主義核心價值觀的內涵建設，為高校深化大學生思想政治教育工作提供有益參考。

[1]王傳輝，張錚.社會主義核心價值觀融入大學生資助工作的意義和途徑[J].高校輔導員學刊，2015(6).

[2]杜長沖，楊福章.社會主義核心價值觀下高校資助工作育人功能的實現[J].繼續教育研究,2016(5).

[3]盧文蕓.社會主義核心價值觀融入高校資助育人工作的路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016(1).

[4]王育文，貢國芳，胡勇.地方高校資助育人體系的構建[J].高效輔導員學刊，2014(6).

[5]金昕.社會主義核心價值體系融入高校家庭經濟困難學生資助工作探析[J].思想政治工作研究，2011(3).

[6]顧小麗，顧新春，卞禹臣.義工服務理念在高校的實踐思考[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013(5).

[7]王建軍.大學生“三自教育”的實踐探索[J].高校輔導員學刊，2014(4).

[8]劉光松.淺談大學生權利與義務觀教育[J].遵義師范學院學報，2008(4).

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1008-2549(2017)07-0037-03