互動式教學法在“民事訴訟法”教學中的應用*

■段艷華

（湖南工業大學）

互動式教學法在“民事訴訟法”教學中的應用*

■段艷華

（湖南工業大學）

課堂教學中堅持學生主體地位、進行互動式教學對民訴教學大有裨益，要從師資、自主學習資源、課程互動方式、課程考核評價等方面搭建互動式民訴課堂教學平臺，在教學中靈活運用典型案例研習、真實個案全過程教學、翻轉教學及小組學習等多種互動式教學方式，以助于學生形成法律思維、提高法律技能，促進法學教育與法律職業的深度銜接。

民事訴訟法；教學方法；互動式

作為解決民事爭議、保障民事權利的程序法，民事訴訟法無疑是實踐性、應用性最強的法學分支學科之一。當下以教師課堂講授為主、倚重法典的通行教學方式[1]有利于教師嚴格按照教學大綱和教學進度授課、學生在聆聽中形成對民事訴訟法的框架性認識，但由于缺乏主動探求和互動交流的平臺，加之學生也不熟悉民訴法條和相關司法解釋的內在關聯，同時囿于對民事訴訟法學基礎理論的理解和思維方法的欠缺，學生學了民訴后普遍反映面對具體案例的解決仍然充滿困惑和不解。這些問題都暴露出單向講授教學的不足。“法學不能脫離實際而進行孤立的理論教育，法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養，而且是一種職業訓練，應當教授法律職業者必備的技能和素質。”[2]為與民訴法的核心課程地位和性質相稱，該門課程教學尤應重視學生的主體地位，激發學生的能動性，通過互動教學將枯燥的程序性規范活化成靈動的法律分析和規范操作，以優化教學效果，切實提升學生法律思維和法律職業技能。為此，筆者結合多年教學實踐，探討互動式教學法在“民事訴訟法學”教學中的應用，以期助益“民事訴訟法學”教學。

一 互動式教學的理論基礎探源及特點

互動式教學始于20世紀70年代初興起于美國的“合作學習”理念，它強調教師主導作用和學生主體地位，在教學中倡導師生互動、生生互動的雙向交流，激發學生自主學習的能動性，通過教學主體與教學內容的相互影響提高教學效果。互動式教學綜合采納了主體性教育哲學觀、認知——發現學習理論、建構主義學習理論、群體動力學習理論等作為理論支撐[3]。

1 馬克思主義主體性教育哲學觀

主體性教育哲學觀堅持教育以人為出發點，把人的成長和發展視為教育的最高價值，教育者要堅持以受教育者為主體，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，激發受教育者積極主動地將社會的要求內化，從而建構其主體性[4]。

2 布魯納的“認知—發現”學習理論

該理論認為知識習得是一種積極主動的認知和發現過程，構建學生良好的認知結構是知識學習的最終目標，為此，教學中必須讓學生理解學科的基本結構，提倡發現學習，通過獨立閱讀、思考獲得新知識[5]。

3 建構主義學習理論

該理論認為，教學是知識的處理和轉換，教師不是單純的知識傳遞者，學生也不是被動地接受知識，而是以自己原有的知識水平和認知能力對教師的教育進行評價與選擇，吸納教育內容，調整認知結構[6]，在知識建構過程中，教育的核心是互動，教師作為組織者、引導者，通過精選教學內容、設計教學情景、適時引導問答等方法來激發學生的能動性，引導學生豐富或調整自己的理解，促成學生形成自己的知識建構。

4 群體動力學習理論

該理論認為，群體成員的積極互動有助于成員之間相互激勵，互相促進。在小組合作學習模式下,課程教學實現了多向互動交流[7]，個人成長和群體發展得以共贏。

以上述理論為基礎的互動式教學，有別于傳統的講授式教學，具有以下主要特點：一是在教學理念上堅持以人為本，強調教師主導作用和學生主體地位，兩個主體的通力合作促成教學過程圓滿完成。教師的指引是為了引導學生的自主學習；二是在教學目的上強調學生內生性的成長和發展，充分發揮學生的自主學習能動性；三是在教學方法上強調課堂互動，引導學生積極參與課堂討論與交流，倡導師生互動、生生互動的雙向交流；四是在教學方式上重視采納引導、研討、問答、合作等形式，以激發學生自主學習、合作學習、互動學習。

二 互動式民訴課堂教學平臺的構建

采納互動式民訴課堂教學，對于引導學生內生形成法律思維和提高法律技能、促進法學教育與法律職業的深度銜接具有重要作用。互動式教學從理念落實到操作層面，尚需精心組織，須從師資、自主學習資源、互動方式設計、課程考核評價等方面做好平臺搭建工作。

1 雙師型的師資準備

互動式教學對任課教師提出了更高的要求。民事訴訟法、刑事訴訟法與行政訴訟法密切關聯，為此，要講授好民事訴訟法，任課教師必須熟稔三大訴訟法,不僅要掌握民訴法的基本理論、規則，關注學術前沿及熱點問題，還要熟悉刑事訴訟法、行政訴訟法的基本理論和規則，以便在教學中進行比較教學[8]；要熟稔民事實體法和民事訴訟各項規則，才能有效地組織典型案例研討、個案全過程教學；要具有豐富的法律實務經驗，以辦案心得分享的方式使案例分析鮮活、生動，在互動式教學中既要引導學生“像律師一樣思考”，也要指引其學會“像法官一樣思考”，充分調動學生的積極性和能動性。故而任課教師要力爭游仞于理論與實務之間，努力成為“雙師”型教師，不斷提高教學、科研水平，關注學科前沿和熱點問題，不斷改進教學方法，在教學講授中，注重互動式教學方式的采用，引導和激發學生的自主學習和能動研習。

2 自主學習資源準備

為了推動民訴互動式教學的順利進行，教師必須以基本教學內容為主線、結合課程進度，整理和發布相應的自主教學資源，包括教材、著作、論文、學科熱點和焦點案例及論述、視頻、習題等，教師作為指引者，須指導學生利用此類教學資源，劃定必讀和選讀范圍，按課前預習類、課堂討論類、課后復習類來區分使用，并采取切實措施激發學生興趣、啟發學生思考，督促、引導學生走上自主學習之路。

3 課程互動設計

在民訴教學中，根據教學內容可以設計相應的互動情境，采取不同的互動方式，包括采取互動的典型案例研習、真實個案全過程教學代替單向的案例講授，以適當的反轉教學補充教師講解并輔以適當點評，以蘇格拉底式的智慧誘發學生提出問題、解答問題，倡導小組合作學習，引導組內及組間的互動；在互動時機上以課堂互動為主，以便與教學知識點密切結合，課下互動、網上互動予以延續；在互動主體上以師生互動為主，鼓勵生生互動、組內互動、組間互動。

4 課程考核設計

為了鼓勵學生積極參與互動，促進學生自主學習，在課程考核方式及評價指標設計上要充分考慮學生的過程參與，強調過程考核和評價，可以根據學生在互動教學過程中的表現確定其相應的平時成績，教學評價應該具體到每一次互動活動，評價指標要具體，評價尺度適宜，把評價結果及時反饋給學生，便于學生發現薄弱點，同時教師也要根據互動教學情況及時調整教學內容和教學方式。

三 互動式教學法在民事訴訟法學教學中的具體應用

為了激發學生民訴學習的能動性，將枯燥的程序性規范活化成靈動的法律分析和規范操作，以優化教學效果，切實提升學生法律思維和法律職業技能，根據民事訴訟法課程的特點和教學要求，我們研究和設計了以下與互動式教學法相配套的教學形式，將互動式教學貫穿于教學全程，在課程講授過程中靈活運用互動式方法。

1 民訴專題讀書會

在民訴法課開課伊始，老師為學生指定一至兩本中西方民訴法學經典著作供學生閱讀，讀書會采取獨立閱讀、小組討論的形式，學生在閱讀過程中撰寫讀書心得，適時組織小組討論，在課程結束前組織班級讀書報告會，各組選派代表來作專題闡述，分享閱讀收獲，老師總結點評。這種形式充分體現了老師引導、學生自主學習、組內互動、組間互動、師生互動的全過程結合，有助于促使學生獨立思考，啟發學生的法律思維和提升學生的法律素養。

2 典型案例研習和個案全過程教學

現行的案例教學多體現為案例講授，即老師在講解某一知識點時舉例加以說明，通常是截取案件的一個環節來予以解析，沒有完整的案例討論流程，也沒有學生參與表達意見，整個過程中，老師是自說自話，學生只是旁觀旁聽[9]，本文提出的典型案例研習和個案全過程教學方式歸類于案例教學，但與傳統的案例講授法不同。典型案例研習要求老師緊扣教學內容、以培養學生的思辨能力為目的選擇典型案例，選擇的案例應該真實，在案例研習過程中，教師要準確引導，尊重學生的主體地位，激發學生的能動性，采用啟發式提問來組織學生圍繞案例進行分析、討論、得出解決方案，老師最后再進行點評總結。通過規范化的案例研習引導學生通過思考和辯論來解決問題，從而培養學生運用法律知識分析和解決實際問題的法律思維和職業技能。同時，要注重選取典型案例適當進行個案全過程教學，以助于學生掌握個案處理全程的程序操作。

3 翻轉教學

作為近年來流行的一種教學模式，翻轉教學對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”在課前，學生提前學習老師提供的視頻并接受在線輔導，教師能夠提前知曉學生的學習困惑，“吸收內化”在課堂上通過師生互動、生生互動來完成，老師通過問答方式給予有效的輔導。從學術研究來看，翻轉教學的應用多見于大學英語課堂，目前尚未見到有論著提及在法學課程上的運用。其實，作為一種教學方式，翻轉教學也適用于民訴法學課程教學中，我們在課程學習中，將課件及相關延伸閱讀材料提前發給學生，使學生的預習過程成為一個有目的的自學過程，并將學習困惑集中歸納于班群，引起老師和同學的關注，作為下次課堂上的焦點問題予以引導討論，課堂成為師生之間和學生之間互動的場所，老師在互動過程中注意穿針引線，運用蘇格拉底式教學對話，層層解析，步步推進，通過探討和辯論，啟發誘導，促進學生獨立思考，在相互交流中促進學生知識的吸收內化，并使學生找到獲得知識的途徑。恰如我國著名教育學專家李政濤先生所言：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”[10]

4 小組合作學習與研討

學習小組是教學組織中的重要單元，在教學課程中，教師根據授課重點和難點選擇研討主題，引導學習小組圍繞主題搜索文獻，開展組內研討和組間辯論。通過研討，激發學生興趣和求知欲，在學習過程中鼓勵學生自行收集資料,獨立思考和深入分析；專題研討中，每個小組確定代表進行研討式發言，小組之間可以辯論或補充，這種方式鍛煉了學生的文獻利用能力、辯論能力和表達能力。研討中教師要注意傾聽，適時引導學生圍繞主題討論，避免辯論偏題；同時，要及時歸納爭議焦點，對于研討達成共識的內容，要注意總結；對學生的提問，宜引導學生自己思考做出分析和判斷。

5 民事模擬法庭訓練

我們將民事模擬法庭實訓納入了民事訴訟法的教學活動中，在實訓中，老師選取真實案例，引導學生模擬真實的法庭審判來分角色辦理案件，學生在模擬審判實訓中依據自己的角色承擔相應的法律工作，從擬寫法律文書、收集提供證據到參加庭審全過程，充分展現了生生互動，學生需要將實體法與程序法融會貫通，學以致用，這種方式有效地培養了學生法律應用能力。

6 社區法律服務和法律診所教育

法律診所源于20世紀60年代的美國法學院，現在國內法學院也普遍興起。我校法學院具有開展法律診所教育的有利條件，一是學院與市內幾個大型律師事務所合作，確定了實踐教學基地，我院老師為該所的兼職律師，可以為學生參與案件辦理提供條件；二是在市司法局的支持下我院建設了社區法律服務基地，由有經驗的老師帶隊組織學生定期入駐社區，接受法律咨詢，提供法律援助；三是我院設有專門的法律援助中心，由學院里的兼職律師帶領學生辦理法律援助案件。這種實踐教學模式既檢驗了同學們的專業知識，又培養了法律執業技能。

[1]劉哲瑋.民事訴訟法學教學模式改革報告[J].民事程序法研究,2014(02):283-300.

[2]曾憲義,張文顯.中國法學教育教學改革與發展戰略研究[M].北京:高等教育出版社,2002:254.

[3]王愛軍,吳志芳.大學英語互動教學模式與自主學習策略的整合與優化研究[J].華北電力大學學報(社會科學版),2009(06):138-140.

[4]馮建軍.走向主體性的教育哲學觀引論[J].教育理論與實踐,1998(05):12-17.

[5]肖少北.布魯納的認知——發現學習理論與教學改革[J].外國中小學教育,2001(05):38-41.

[6]溫彭年,賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐,2002(05):17-22.

[7]王建新.群體動力理論視域下的英語合作學習模式研究[J].中國教育技術裝備,2009(30):36-37.

[8]肖進成,王新元.知識傳授與能力培養——民族院校《民事訴訟法學》教學改革的實踐與思考[J].北方民族大學學報(哲學社會科學版),2014(03):92-96.

[9]楊佶,田宏竹.我國法學教學中案例教學的不足與完善[J].雞西大學學報,2014(06):13-14.

[10]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐,2001(07):1-4.

G642

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1008-2549(2017)07-097-03

湖南工業大學教育教學改革研究項目（2016B08）。