信息化背景下大學生課堂問題行為及思想政治教育對策研究*

■李佩鳳 李子牛 （益陽醫學高等專科學校）

信息化背景下大學生課堂問題行為及思想政治教育對策研究*

■李佩鳳 李子牛 （益陽醫學高等專科學校）

信息化時代的到來，使大學生的課堂問題行為有了新的內容，那就是課堂上出現了非常普遍的使用手機的現象。這一現象的出現是受到多方面因素的影響，同時要矯正這一課堂問題行為也需要多方面的共同努力，形成合力，但其中最重要的是要讓學生自身對這個問題有正確的認識，因此高校必須構建相應的思想政治教育模式。本文從教育目的、教育內容、實踐途徑探討了這一模式的構建。

信息化；課堂問題行為；思想政治教育；對策

一 信息化背景下大學生課堂問題行為分析

（一）學生課堂問題行為的新變化

歌德說過：“一個時代有一個時代的鳥兒，一個時代有一個時代的歌喉”。同樣，不同時代的學生的課堂問題行為也有不同的特點。隨著信息化時代的到來，大學生的課堂問題行為出現了明顯的變化。傳統的課堂問題行為主要包括睡覺、講小話、看課外書等，而信息化時代為學生的課堂問題行為的新變化提供了新的工具，那就是網絡和手機。網絡的普及、加上手機的體積小、輕便等特點，使得很多學生在課堂上將這兩者很好地組合起來，從而產生了一種新的課堂問題行為——課堂手機行為。課堂手機行為在當今大學課堂上已經成為了一種非常普遍的現象，在課堂上，隨時能夠看到一群“低頭族”。據調查統計，大多數大學生在課堂上都有過這種行為，這已經成為了大學生的一種習慣行為，甚至是成為了一種學生深陷其中而無法自拔的行為。雖然課堂手機行為已經成為了一種非常普遍的課堂行為，但在使用手機的目的方面存在一定的差異。有些學生使用手機是為了更好地學習，如利用手機查詢老師課堂上所講到的相關的知識和信息、拍下老師的課件以便更好更快地做好筆記等等，但大多數同學是使用手機的聊天和娛樂功能，如上QQ、微信聊天，打游戲，看電視劇等等。

（二）信息化背景下課堂問題行為產生的原因

大學生之所以會在課堂上如此熱衷于手機并且使其發展成為一種普遍的課堂行為，是受到多種因素影響的結果。

從時代背景來看，課堂手機行為不是任何時期都存在的行為，它是信息化時代的產物，信息化時代為它的產生提供了相應的時代背景。隨著信息化時代的到來，網絡越來越發達，大學校園里也實現了網絡全覆蓋，這為課堂手機行為的發生提供了便利的條件。同時隨著信息化時代的發展，網絡資源越來越豐富，對于大學生有著無比的吸引力，一些自制力差的學生在課堂上也難以抵擋住網絡的誘惑，隨之發生了課堂手機行為。當今的網絡資源豐富多彩，包羅萬象，大學生的課程學習內容也囊括其中，這對課堂教學帶來了極大的挑戰，也是學生課堂問題行為產生的一大因素。對于學生來說，他們認為當今的網絡如此發達，就算在課堂上沒有認真聽講，課后也能通過網絡自學來完成學習任務，這就導致了課堂權威下降，課堂問題行為由此而產生。

從大學生本身來說，其所具備的自控能力和學習態度對于課堂表現有著直接的決定影響。在以前的學習階段，學生所受到的管理和約束較多，但這種約束更多的是來自于“他律”，如學校、父母。進入大學以后，學校管理較為寬松，同時也脫離了父母的管制，這就要求學生必須加強“自律”，但有些長期處于“他律”環境下的學生對于這種寬松的環境很不適應，不能嚴格要求自己，認為可以為所欲為，課堂問題行為應運而生。與高中階段相比，大學的學習更加強調自主性，要求更好地發揮學生的主觀能動性。有些學生進入大學以后，對于大學沒有正確的認識，沒有明確的奮斗目標，缺乏學習的動力，茫然不知所措。而有些學生受到當今社會一些不良社會風氣的影響，學習態度不端正，有些認為大學的學習成績并不重要，重要的是社會關系；也有些學生本身對于他所學的專業并不感興趣，上大學只是為了混一張畢業證等等。態度決定行為，由于學習態度的不端正決定了課堂行為的不正確。

從教師的教學來看，教師的教學態度和教學水平對于學生的課堂表現也有著相當大的影響。受到科研重于教學的觀念的影響，有些老師在平時更加注重科研，在教學方面只是為了完成教學任務而教學，表現在課堂上只關心自己本節課的時間怎樣快點度過，本章節的內容怎樣順利地講完，至于學生的學習態度和課堂表現則漠不關心、置之不理，缺乏對課堂的有效管理，自控能力差的學生因此而變得更加肆無忌憚，課堂手機行為一發而不可收拾。而有些老師教學內容陳舊，不能隨著時代的變化而對教學內容進行整合，增添新的學生感興趣的內容；教學方式落后，照本宣科，不能利用現代化的教學手段來提高學生的學習積極性，導致學生的學習興趣不高，學習激情不夠，注意力不能集中在老師的教學上而是轉移到了手機上。

（三）課堂問題行為的影響

信息化背景下的學生課堂問題行為雖然是發生在課堂，但其不僅會影響課堂教學，對于學生本人、學校都會帶來深刻的影響。

對于課堂教學而言，一個有效的課堂，必定是師生之間、生生之間積極互動的課堂，而信息化背景下學生的課堂問題行為，使課堂成為老師一個人唱獨角戲的舞臺，學生一個個成為了“低頭族”，不理會老師的教學，也不與其他同學共同探討，彼此之間不發生任何的交流，結果是老師順利地上完了課，學生也順利地聽完了課，但學生所聽的和老師所講的之間沒有任何聯系，老師專業水平再高，教學能力再強，但由于教學對象沒有積極參與課堂，不可能取得好的教學效果；同時教與學是相互影響的，學生的不認真態度和行為會影響到老師上課的情緒，讓老師無法按計劃組織和完成好教學工作，從而影響到教學水平的發揮和教學效果的實現。

對于學生的成長來說，信息化背景下的課堂問題行為不同于傳統意義上的問題行為，過份沉迷于信息化工具和網絡會對學生的身心健康帶來一些影響。信息化背景下學生出現課堂問題行為主要是依賴手機，而長時間看手機不僅會導致視力的下降，也會帶來頭暈、記憶力下降等一系列的問題。另外，網絡信息可以滿足很多現實中不能實現的需求，但學生如果只生活在虛擬的世界，會逐漸脫離現實，與身邊的人缺乏溝通和交流，形成孤僻、封閉的性格。同時學生分辨能力差，又容易接受新事物，所以網絡上的一些不良信息也會對學生的成長帶來不利的影響。

對于學校而言，信息化背景下的課堂問題行為嚴重影響學校的校風建設。良好的校風既是學校教育和管理成果的一種體現，也是平時學校進行教育和管理的一種約束力。課堂問題行為體現的是對學校規章制度的不遵守，部分學生的課堂問題行為如不加以制止，就會蔓延成為一種普遍的現象，也會引起其他問題行為的產生，將會影響到學校的學習風氣，加大學校的管理難度，并且進一步影響到學校的人才培養質量和競爭力。

二 信息化背景下對大學生課堂問題行為的思想政治教育模式

綜上所述，信息化背景下大學生的課堂問題行為的形成與他們本身的自主能力差、學習態度不端正、學習目標不明確有著直接的關系，要改變這一現象，必須從大學生本身出發，提高他們自身的思想認識，樹立正確的價值觀念。而思想政治教育作為提高大學生的思想道德水平、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，在矯正大學生的課堂問題行為方面負有不可推卸的責任，高校應建立起相應的思想政治教育模式。

（一）以提高學生的自律意識和能力為主要目標

高校不僅承擔著傳授知識的責任，更加肩負著育人的歷史使命。對于課堂上出現的種種手機行為，如果采用粗暴簡單的沒收、屏蔽信號等方式來處理，不僅不能形成規范的課堂秩序，反而會造成學生的逆反心理，盡管上課不能玩手機，但他們同樣會產生一些違反課堂紀律的行為如逃課、睡覺等等，而且還會進一步激化師生之間的矛盾，不利于課堂的和諧。教育“宜疏不宜堵”，解鈴還需系鈴人，要從根源上解決大學生課堂上使用手機行為，還需要大力加強學生世界觀、人生觀和價值觀教育。從學生本身思想實際出發，通過思想政治教育，充分認識到課堂上使用手機的弊端，提高學生的思想覺悟和道德品質，端正學習態度，明確學習目標，增強責任感和使命感，提高學生的自律意識和自我管理能力，從而在課堂上能自覺規范自己的行為，減少甚至是杜絕問題行為的發生。

（二）以課堂教育和實踐活動教育為主要教育內容

教育目標決定了教育模式的基本內容。為了增強學生的責任感，避免在課堂上出現使用手機的行為，思想政治教育可從課堂和實踐活動兩個方面開展。

1 深化理論教學，提高思想認識

課堂教學是思想政治教育教學的主要途徑之一，加強思想政治教育，必須重視發揮理論課的作用。

發揮思想政治理論課的“主渠道”作用。思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主陣地，在思想政治理論課的教學過程中，將教學內容與學生的實際表現聯系起來，充分挖掘其中有關于上課玩手機對大學生成長成才的負面影響的內容，緊密聯系實際，對學生進行正確的引導和教育。如在講授思想道德修養與法律基礎課程內容時，要讓學生對于大學生活有一個全面正確的了解，從而樹立正確的學習態度；讓學生認識到他們肩上承擔著重大的歷史責任，需艱苦奮斗，而不是沉溺于手機虛度光陰。在講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀的內容時，把理論與大學生課堂手機行為聯系起來，讓學生認識到大學生應該樹立社會主義核心價值觀，應該樹立偉大的理想，而上課玩手機的行為與這一要求是相違背的。通過思政課的教育教學，提高學生的思想覺悟和糾正行為方式。

發揮專業課程的積極作用。思想政治教育是一項系統的工程，不僅思想政治理論課要承擔起相應的責任，各專業課程也應發揮積極作用。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。專業課程的老師與學生接觸較多，對學生的思想實際比較了解，而且也深受學生的尊重與敬佩，這為專業課的老師進行思想政治教育提供了便利的條件，有利于專業課的老師對學生進行有針對性地引導。在專業課程的教學過程中，老師要將專業課程的內容與德育的內容有機地結合起來，利用已有的或創設情境，潛移默化地培養學生的高尚人格和正確的價值觀。如老師在講授專業課程時，可以讓學生了解本專業在發展中所取得的成果和進一步發展所面臨的困難，就業的前景，相關的職業道德要求等，增強學生的責任意識和緊迫感，提高學習興趣，激發學習動機，達到教書和育人的雙重目的。

2 開展實踐活動，提升自律能力

豐富多彩的實踐活動，寓教于樂的方式，不僅可以增強學生的主體和責任意識，同時也可以使學生的心靈受到更深更直接地觸動，對教育目的產生更多的認同和認可。

開展形式多樣的校園文化活動。充分發揮學生會和社團的作用，開展一系列與無手機課堂有關的主題活動，如班會、征文比賽、演講、發放倡議書等。舉辦豐富多彩的校園活動，鼓勵學生參與其中，使其從手機的世界中分離出來，在活動中培養大學生的人際交往能力，擴大人際圈，從而擺脫手機依賴。同時在活動中還可以潛移默化地改變學生的思想認識，提高自律的能力，自覺地約束課堂上的手機行為。同時利用校園網絡、宣傳欄加大正確使用手機的宣傳力度，讓這一思想存在于學生生活、學習的任何時候，一個人如果長期面對一種思想的宣傳，其自身的思想和觀念必定會受到影響和改變。同時營造一種積極向上的校園氛圍，多樹先進和模范，重視發揮榜樣的作用，讓學生受到良好的校園環境的熏陶。還可以開設相關的論壇，讓學生自由交流，老師有針對性地加以引導，讓學生樹立文明使用手機的觀念。也可以邀請專家到學校來開展一些講座，利用專家的人格魅力和講座的引導作用，震撼心靈，開啟智慧，啟迪人生。

鼓勵學生積極參加社會實踐活動。設置相關主題，鼓勵學生利用周末、寒暑假等時間開展社會調查、實地考察等社會實踐活動。通過社會實踐活動，讓學生充分地了解社會對大學生的要求和期望，了解社會的壓力和競爭，從而增強學生的危機感和緊迫感，認識到要想適應社會的需求，實現自己的夢想，現在必須勤奮刻苦，認真學習，不斷提升自己，而不是寄希望于投機取巧或其他方式，從而端正自己的學習態度，規范自己的課堂行為。

（三）以多方面的支持和保障作為其實踐的基本途徑

1 社會支持

學校的思想政治教育要想達到預期的目的，需要形成相應的社會風氣，否則教育就會顯得蒼白無力。社會要加大輿論宣傳，讓所有人認識到“手機依賴癥”的不良影響；要形成尊重知識、尊重人才的社會風氣，讓學生接受正確價值觀的熏陶，也給學生以努力學習知識和技能的動力和壓力，從而避免出現課堂玩手機的問題行為。同時家庭作為社會的一個組成單位，家庭里父母的言行舉止對于大學生的成長有著重要的影響，為使大學生能文明合理地使用手機，父母平時應注意言傳身教，盡量約束自己的行為，減少手機使用頻率，做好榜樣，配合學校的教育。

2 制度約束

思想政治教育是一種提高自律能力的教育，但要達到預期的效果，也需要規章制度這種他律的約束。學校和相關的行政部門應該制定和完善相應的規章制度，為思想政治教育提供制度依據。學校應明文規定嚴禁課堂使用手機，否則會受到什么樣的處罰，將其與學生的平時表現、期末評獎和評優結合起來。同時對于教師的課堂管理行為也應做相應的制度要求，并且將其與年終考核和評獎評優聯系起來。雖然外因是事物發展的必要條件，但任何事物的發展，都是外因和內因共同作用的結果，制度約束的外因和思想認識水平提高的內因相互作用，共同促進學生由課堂使用手機到認真聽講的發展變化。

3 教學觀念的轉變

思想政治教育要達到預期的效果，不管是學生的“學”還是老師的“教”的觀念都應進行轉變。

在學習的過程中，學生應該充分發揮主動性、創造性，改變傳統的被動式的學習方式，在老師的引導下，學生應通過思考、分析，形成自己的觀點。學生不僅要學習書本上的具體內容，而且要聯系自己的思想和行為的實際，不斷反省自我，注重提升自身的品德、修養，形成正確的價值觀。不僅思想上有所提升，更重要的是行動上有所體現，真正做到知行統一。

在教學的過程中，老師作為教學的引導者、組織者和實施者，應該以學生為中心，改變傳統的灌輸式的教學手段，樹立全新的教學觀念：既管教也管導的教學管理觀、書本知識與實際相結合的教學內容觀、理論教學與實踐教學相結合的教學組織觀、注重啟發引導的教學方法觀等等。教學過程中精心設計教學環節，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂活動，引導、啟發學生思考，使學生對老師所教授的內容真正的認同和認可，達到思想上共振、感情上共鳴、行動上共進。

信息化是一把“雙刃劍”，它進一步推動了教育的發展，但它所帶來的負面影響也不可小視。只有不斷加強學生的思想政治教育，才能提高學生的思想認識，樹立正確的價值觀，明確學習目的，端正學習態度，規范課堂行為。

[1]董振華.淺議手機對高職院校課堂的影響及應對策略[J].淮南職業技術學院學報，2015(1).

[2]刁益韶.論專業課中的思想政治教育[J].泰州職業技術學院學報,2012(2).

[3]薛憲方，王洋凱，高寧，韓亞群，任靈潔.大學生手機依賴的形成機制及應對策略研究[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2016(1).

G641

A

1008-2549(2017)06-0039-03

湖南省高校思想政治教育研究課題“信息化背景下大學生課堂問題行為及思想政治教育對策研究”（項目編號：15C39)。