低年級(jí)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探討

■劉錦勤

低年級(jí)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探討

■劉錦勤

有這樣一則寓言：農(nóng)夫在森林里砍了一棵大樹，他使用筆直的樹干蓋了一個(gè)小木屋。當(dāng)看到剩下的樹根時(shí)，農(nóng)夫覺得如果將其劈下來當(dāng)柴火用可能會(huì)消耗較多的功夫，便棄之野外。在野外考察的雕塑藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了這被歲月侵蝕的樹根后竟然十分欣喜，在精心的藝術(shù)創(chuàng)作后，樹根成了精妙的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：我們的育人工作不正是如此嗎？其實(shí)，我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們存在的種種不足均是相對(duì)而言且極為表象的。若教師在日常教育教學(xué)中能夠給予更多的關(guān)注和愛，小心翼翼地呵護(hù)孩子的自尊心，想必這些學(xué)生一定愿意主動(dòng)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在教師的指導(dǎo)下健康成長。

一、寬容

蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”筆者所任教的班級(jí)有一名比較容易沖動(dòng)的學(xué)生小浩，他一旦有不順心的事情總喜歡對(duì)其他同學(xué)喊叫，甚至可能會(huì)動(dòng)手毆打他人。長此以往，很多同學(xué)選擇了遠(yuǎn)離他。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，我并沒有只是簡單、粗暴地加以訓(xùn)斥，只要有機(jī)會(huì)就和他促膝交談。告知其控制自我脾氣的重要性，建議他逐步去和同學(xué)講道理，更要盡可能學(xué)會(huì)寬容和理解他人。若自己難以贏得其他同學(xué)的喜歡，就主動(dòng)設(shè)法讓其他同學(xué)愿意和自己一起學(xué)習(xí)和游戲。切不可遇到一些小事就沖動(dòng)發(fā)火，因?yàn)槿糇约喝绱藢?duì)待其他同學(xué)，其他同學(xué)往往會(huì)以同樣的方式來對(duì)待自己，最終導(dǎo)致問題更為嚴(yán)峻。我經(jīng)常在他的本子上寫上一些“我相信你，你一定會(huì)學(xué)會(huì)控制自己的情緒的”“加油吧，你進(jìn)步越來越大了”“你一定會(huì)成為老師最出色的學(xué)生”之類鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生指導(dǎo)老師對(duì)他的關(guān)愛，并沒有因?yàn)樗膫€(gè)性問題而忽視他。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)小浩被老師打動(dòng)了，逐漸學(xué)會(huì)控制情緒，和同學(xué)相處也慢慢融洽起來了。

二、欣賞

被賞識(shí)，是人性中最本質(zhì)的一種追求。誠然，學(xué)困生確實(shí)存在著這樣或那樣的問題，但依然會(huì)有一些值得教師去發(fā)現(xiàn)和肯定的閃光之處。若教師能夠做有心人，發(fā)掘出這些閃光點(diǎn)并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以褒揚(yáng)，讓其感受到教師對(duì)他的欣賞，學(xué)生一定會(huì)為之振奮并被教師的真誠欣賞所點(diǎn)燃，更加愿意向好的發(fā)現(xiàn)發(fā)展。小樂同學(xué)特別不愿意及時(shí)完成作業(yè)，雖然教師通過家訪和請(qǐng)家長來學(xué)校等途徑試圖改變這一現(xiàn)狀，但收效不佳。我找到了他的優(yōu)點(diǎn)，從賞識(shí)入手。小樂同學(xué)熱愛勞動(dòng)且對(duì)同學(xué)十分關(guān)心，我便和班委商議讓他做班級(jí)環(huán)保小分隊(duì)的隊(duì)長，只要有可能就擇機(jī)表揚(yáng)他，試圖借此樹立其在同學(xué)中的好形象。不久以后小樂的作業(yè)完成情況就明顯好轉(zhuǎn)了，其學(xué)習(xí)成績也有了不小的進(jìn)步。

三、感化

經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生往往是缺少關(guān)愛成了學(xué)困生。愛的力量驚人，會(huì)成為師生之間的重要紐帶，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的不竭動(dòng)力。教師可在日常工作中設(shè)法接近這些學(xué)生，傾聽他們內(nèi)心深處的聲音，在學(xué)習(xí)和生活中盡一切可能支持、鼓勵(lì)和感化他們。

班級(jí)中途轉(zhuǎn)來一個(gè)學(xué)生叫歐涵。剛來時(shí)回答問題還能獨(dú)立答對(duì)，思維靈活，作業(yè)按時(shí)完成，和同學(xué)能和睦相處。慢慢地，上課拒絕回答問題，抵制做作業(yè)，上課時(shí)盯著某個(gè)地方神游，對(duì)學(xué)習(xí)沒了興趣。教師家訪得知原來是家庭原因：父母離異了，他判給了父親，父親在外打工，對(duì)他的學(xué)習(xí)過問得也很少，奶奶對(duì)老師說：“我只要養(yǎng)不死他就行。”對(duì)母親的思念，導(dǎo)致她封閉自己，不愿與老師學(xué)生交流。

于是我生活上給予關(guān)心愛護(hù)，讓她體會(huì)到愛的存在。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她和同學(xué)們多接觸，多交往，讓她體會(huì)到同學(xué)之間的友誼，對(duì)生活充滿信心。教師則會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面加以個(gè)別輔導(dǎo)，盡量多鼓勵(lì)，讓她也能有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化家校之間的交流，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系。

四、分層教學(xué)

教師可通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層教學(xué)，也可以使用一些小故事或小游戲營造優(yōu)良教學(xué)情境，在確保中上游學(xué)生知識(shí)和能力達(dá)成的基礎(chǔ)上也給學(xué)困生一些展示的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)中以故事，像喜羊羊邀請(qǐng)大家去青青草原玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)；或者組織游戲，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)一年級(jí)教材中設(shè)置了很多游戲環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)“人民幣的換算”“我們的鞋碼——統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可引入游戲環(huán)節(jié)確保學(xué)生課堂注意力及情緒。這些小游戲操作性較強(qiáng)，學(xué)生們也極為喜愛。

當(dāng)然，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生絕非一日之功。很多時(shí)候，學(xué)困生極容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，教師不要著急，一定要堅(jiān)持對(duì)他們關(guān)注，將每一件簡單的事情做好就能創(chuàng)造出不簡單的學(xué)困生轉(zhuǎn)變成果。■

（作者單位：江蘇連云港市沙河中心小學(xué)）