著力“五有”，喚醒教師職業(yè)激情

姚太元

著力“五有”，喚醒教師職業(yè)激情

姚太元

新課程改革以來，學(xué)校的功能、師生的學(xué)習(xí)生活面貌都發(fā)生了很大的變化，但伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)生的興趣愛好更趨多元化，教育、教師、教學(xué)等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng)跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，這其中有教師自身的原因，也有教育大環(huán)境的影響。目前，課程改革已進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，如何喚醒教師的職業(yè)激情，提升教師的職業(yè)幸福感，是每一個(gè)教育工作者都必須要思考的問題。作為一名教育管理者，現(xiàn)就當(dāng)今學(xué)校教師的發(fā)展現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、讓教師從事教育有尊嚴(yán)

改革開放帶來了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，同時(shí)，人們的生活理念、價(jià)值觀也發(fā)生了很大變化，這對(duì)教師的精神面貌、社會(huì)地位都產(chǎn)生了一定的影響。其一，拜金主義、享樂主義、對(duì)錢權(quán)的過度追求影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，也侵蝕到了校園這塊凈土。教師本應(yīng)該是奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的一個(gè)職業(yè)，很難看到顯性的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而因教書行業(yè)經(jīng)濟(jì)地位不高，致使教師在社會(huì)上不受尊重、不被認(rèn)可的情況十分普遍。其二，社會(huì)對(duì)教育功能的誤讀，對(duì)教師評(píng)價(jià)的偏差，也是教師工作尊嚴(yán)缺失的一個(gè)重要原因。為迎合社會(huì)追求升學(xué)率的需要，各種針對(duì)教師的頻繁檢查、評(píng)比、考核、排名、公示，更是讓教師身心疲憊。其三，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越大，對(duì)教師的要求也越來越高，工作中，教師稍有不慎，就可能會(huì)遭到家長的指責(zé)，甚至有些家長會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)媒體擴(kuò)大或歪曲事實(shí)，使教師顏面掃地。

要讓教師有尊嚴(yán)地生活、工作。首先，要在全社會(huì)范圍內(nèi)營造濃厚的尊師氛圍，幫助教師樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，面對(duì)利益、誘惑，教師要有世人皆醉我獨(dú)醒的精神境界，不爭(zhēng)名，不奪利，堅(jiān)持終身執(zhí)教，努力提高教學(xué)水平，才能真正提高職業(yè)幸福感。其次，教育的本質(zhì)是培育，而不是競(jìng)爭(zhēng)。教師評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)教師成長，而不是通過教師間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。教育主管部門應(yīng)摒棄那些片面煩瑣的檢查項(xiàng)目，努力做到少考核，多指導(dǎo)；少排名，多幫助；少檢查，多服務(wù)。其三，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)和諧發(fā)展、團(tuán)結(jié)互助的教師團(tuán)隊(duì)，多組織有利于教師身心健康的文體活動(dòng)，讓教師在輕松愉悅的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)，降低教師的職業(yè)倦怠感。

二、讓教師的課堂教學(xué)有個(gè)性

課程改革經(jīng)歷了幾個(gè)階段，應(yīng)該說大多數(shù)教師對(duì)新課程改革的理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)都有了一定的認(rèn)識(shí)。不過，隨著課程改革的深入，各種各樣的改革模式也開始鋪天蓋地向老師們襲來，一些教育主管部門甚至不顧學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，以行政手段強(qiáng)力推進(jìn)某種教育模式，要求教師全力照搬，機(jī)械模仿，今天學(xué)洋思模式，明天學(xué)杜郎口模式，硬生生地把課堂變成了工廠的車間，把學(xué)生變成了生產(chǎn)線上的產(chǎn)品。很多教師都在感嘆，不知道該怎么教書了。形式過甚，應(yīng)付有余，課堂僅停留在淺表層、合作與探究的學(xué)習(xí)方式也只是停留在表面的形式上，致使課堂失去了應(yīng)有的靈動(dòng)與個(gè)性。

當(dāng)務(wù)之急，一是應(yīng)幫助教師正本清源，立足校情和學(xué)情，對(duì)各地推廣的課程改革模式，要合理地“拿來”，有選擇性地為我所用。二是幫助教師樹立自信心，結(jié)合自身的專業(yè)特長和興趣愛好，大膽張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，彰顯自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。真正的課堂文化應(yīng)是自由的、平等的、靈動(dòng)的、充滿靈性的課堂。

三、讓教師專業(yè)成長有選擇

被學(xué)習(xí)、被培訓(xùn)、被教研在當(dāng)今的學(xué)校中十分常見，很多時(shí)候，教師都處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W，培訓(xùn)什么，什么時(shí)候培訓(xùn)，研究什么，什么時(shí)候研究，教師自己是沒有選擇權(quán)的。而名目繁多的培訓(xùn)項(xiàng)目，國培、省培、市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校培訓(xùn)，甚至微研課題也要統(tǒng)一分派，教師根本沒有選擇的權(quán)利，消極應(yīng)對(duì)甚至弄虛作假就在所難免了。

真正激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)與研究的熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革中亟待解決的一個(gè)問題。各級(jí)教科研部門和業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，明確培訓(xùn)目標(biāo)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，同時(shí)，要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，盡量不影響教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為學(xué)校，更要幫助教師制定合理的專業(yè)成長目標(biāo)，找到適合自己的研究方向，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過校本培訓(xùn)提供有力的技術(shù)支撐。營造樂學(xué)、善學(xué)、樂研、善研的校本文化，真正使培訓(xùn)成為給教師最好的福利之一。

四、讓教師評(píng)職晉升有希望

評(píng)職晉升已成為很多教師心中的一個(gè)硬傷。一是指標(biāo)少，城里一線教師評(píng)職難、農(nóng)村教師評(píng)職更難。資質(zhì)相同的教師能否評(píng)上高一級(jí)的職稱，很大程度上取決于是否身在名校，是否兼職領(lǐng)導(dǎo)崗位。二是硬件差，學(xué)歷、課題、論文、教學(xué)成果、計(jì)算機(jī)合格證、普通話合格證、繼續(xù)教育證書、教學(xué)競(jìng)賽名次，一樣也不能少，讓不少一線教師苦不堪言。三是資歷“淺”，在職稱評(píng)定中，獲獎(jiǎng)證書是最過硬的“資歷”，但一線教師獲獎(jiǎng)的概率大大低于兼有領(lǐng)導(dǎo)崗位的教師，鄉(xiāng)村教師獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于大城市的教師。職評(píng)嚴(yán)重影響了教師的工作熱情，傷害了教師間的感情，也破壞了本該和諧的干群關(guān)系。

教師職稱評(píng)定中存在的主要問題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，沒能充分地發(fā)揮其“獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣”“能者上，庸者下”的調(diào)節(jié)功能與制衡功能。關(guān)于如何提高一線教師的評(píng)職晉升比例，教育主管部門可以進(jìn)行一些有益的探索，比如讓一線教師在職稱評(píng)定上和領(lǐng)導(dǎo)干部“分灶吃飯”，評(píng)價(jià)政策適當(dāng)向一線教師、農(nóng)村教師傾斜，注重教學(xué)實(shí)績(jī)，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校際界限，讓每一位教師都能有參與評(píng)職晉升的機(jī)會(huì)。

五、讓教師福利待遇有保障

教師法規(guī)定，教師享有寒暑假帶薪休假、定期體檢，與公務(wù)員同等的醫(yī)療待遇、培訓(xùn)以及住房?jī)?yōu)惠等福利。毋庸置疑，近幾年來，教師在醫(yī)療、體檢、津補(bǔ)貼等方面的福利待遇有了一定的提高，但依然存在著一些亟待解決的問題。一是購房壓力大，很多教師都還沒有享受到國家“對(duì)城市教師住房的建設(shè)、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠”和“為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房提供方便”的政策福利;二是外出學(xué)習(xí)難，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往只是極少數(shù)管理者的專利，大部分的學(xué)校中層管理干部、班主任和一線教師很少能有外出學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)。

安居才能樂業(yè)。政府部門應(yīng)高度重視教師的住房問題，對(duì)城市教師（尤其是青年教師）和農(nóng)村中小學(xué)教師的住房問題給予更多的關(guān)注和實(shí)質(zhì)性的政策優(yōu)惠，使之住有所居。教育主管部門要更多地關(guān)注教師的成長需求，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，爭(zhēng)取政策和資金，讓更多的基層管理者、班主任和一線教師能夠走出去，參與各級(jí)各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升素養(yǎng)，享受到應(yīng)有的職業(yè)成功感。

總之，只有喚醒教師職業(yè)尊嚴(yán)，讓每位教師的課堂都充滿個(gè)性，讓教師能夠自主選擇自己的專業(yè)成長之路，改革并完善教師評(píng)職晉升的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高教師的福利水平，才能使教師全身心投入到教育教學(xué)工作中，讓教師能在有限的職業(yè)生涯中煥發(fā)出無限的生機(jī)活力。

（作者單位：湖北宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）