學校的競爭應是“競”而不“爭”

吳坤虎

學校的競爭應是“競”而不“爭”

吳坤虎

現代社會，可謂處處充滿了競爭。也因為競爭，使社會充滿活力，呈現出日新月異的發展態勢。一所學校也需要競爭。競爭讓學校具有凝聚力和戰斗力，為不斷向前發展提供了可能。但競爭之于學校的發展，卻不是絕對的。競爭的背后是“人”，如果“人”沒有得到自由而充分的發展，這樣的競爭要么是惡性的，要么是無用的。

A校為了便于考核，制定詳細的量化考核激勵方案。其中對于論文發表的規定是，在刊物公開發表（ISSN和CN刊號、郵發代號三號齊全；新聞出版總署備案）一篇（1000字及以上），省級獎現金100元，考核加2分（與績效和評優晉級掛鉤）。國家級獎現金200元，考核加3分。加分每年計最高級別的一篇，獎金每年計最高級別的五篇。這一來，連續三年，學校有三個教師都能拿到3分的考核分和1000元的獎金。還有一些教師每年能完成一篇，多數教師都沒能得到這個獎勵。這三年，學校無論是教學質量，還是教學研究，都有較大幅度的提升，得到了上級的肯定。但是，不少教師紛紛要求學校領導修改方案。領導迫于壓力，加之三年的周期已滿，于是，提請教代會修改了方案。在論文發表這一項，考核分降低一半，獎金沒有了。此后，學校的教研氛圍和教學質量都降至三年前的冰點。

一個方案引發了競爭，成為了又“競”又“爭”的觸發器，讓大家都奔著考核分和獎金去努力一番。在努力的過程中，讀教育專著和積極反思，積極參加校本和組本教研，研究自己的教育和教學。也正因為這樣，每個教師的素養和學校的教育教學質量才會有不同程度的提高。然而，“聞道有先后，術業有專攻。”不是所有人都能在短時間內撰寫出可以發表的論文。所以，當多數人“爭”不到時，索性群起而攻方案，方案改變，“競爭”便不再。之后，大家又都得過且過，致使學校發展再次舉步維艱。

肯定地說，A校的這種競爭不是學校真正所需要的競爭，那么，到底什么樣的競爭才利于學校的良性發展呢？

競而不爭，盡情地展示自己的實力，公正和平，優雅睿智。可以說，這也正是現代學校所需要的“競爭”。

需要營造良好的競爭氛圍。競爭氛圍良好，才能保持一個良好的競爭勢頭，讓競爭持續下去，激勵每個教師朝著更陽光的方向不斷前行。首先，必須喚醒教師的危機意識。競爭的產生，源于危機意識的生發。學校要根據教師的實際情況（如學歷、學力、教學個性和風格、個人特長等）制定激勵方案，根據教育教學、教育科研、個人基本功等方面制定針對績效和評估晉級等的考核方案。這些，盡可能站在全體教師的角度，不能成就少數人，打擊一大片。讓每一位教師都看到屬于自己的前景，都有可努力的方向和切入點，都能生發努力向前以保住自己那塊“奶酪”的欲望。其次，所有的激勵措施或考核方案，都要利于教師之間展開良性的競爭。也就是說，不可過分拔高要求，讓大家再怎么努力跳，也摘不到自己的桃子；也不能過分地降低要求，那樣便失去其激勵的意義。雖然這個度不太好把握，但可以進行分層。比如，論文發表，可分內刊和正規刊物發表，字數可從500字為起點來設置不同的分值；科研課題可從結題未獲獎或結題獲獎等方面設置分值。否則，只會出現又競又爭的現象。

努力搭建多種平臺。給猴子一座山，給巨龍一條江。心有多大，舞臺就有多大。這舞臺得由學校為之提供。人人有才，但人都不可能是全才。總有一些人有相同或相似的才干。把類似的人聚在一個平臺上，讓大家去展示，去競爭，讓人盡其才，才盡其用，從而提升專業自信。因為都有各自的平臺，那么，他們在相應的平臺上所面對的人就少了很多。人少，便于深入溝通和交流，個人的才干也便于展示。同時，為了更好地提升自己，他們會走向合作這條路。通過合作，便逐步達到“雙贏”。感受到其好處，自然也就形成競而不爭的局面。

學校需要競爭，需要人人有競爭意識，但競爭卻應該消除火藥味。每個人在競爭的過程中，充分認識到“我們”比“我”重要，不把同事當“對頭”，當“仇敵”。“競”而不“爭”，走向合作，從而既幫助了他人，又成長了自己。這才是現代學校應有的“競爭”。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）