初中語文閱讀教學中的留白藝術

郁群燕

初中語文閱讀教學中的留白藝術

郁群燕

一、文本閱讀過程中的留白藝術

在語文閱讀教學中，教師需要改善當前“教師讀學生聽”的教學局面。在文學作品中，由于作者通常會用生動性的文筆特色去表達自己對客觀事物的看法和想象，所以在文本信息中會隱藏一些能夠讓讀者擁有“意猶未盡”的感受。因此，教師在引導學生進行文本解讀時，可以利用作者在文中的留白之筆，以作者的想象力激發學生的想象力，與此同時，教師還需要給學生安排一定的留白時間，使學生不僅能夠敢于想象，還能突破作者的想象限制。

在學習《西江月·明月別枝驚鵲》一文時，由于這是一首描寫作者在深夜的鄉村行路中見到景物的詩。為此，教師可以先讓學生帶有感情地進行朗誦，然后就詩中某一句向學生提出留白問題，例如：以詩中“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”向學生提出“假如你是辛棄疾，你處在和作者一樣的環境里，在深夜鄉村的稻花田旁，你能聽到什么聲音，這些聲音在你心中是怎樣的呢？”教師在向學生提出留白問題后必須給學生安排施展想象力的留白時間，盡可能地激發學生的想象力，促使學生能夠在留白時間里不僅感悟到作者的意境情感，還能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。

二、教師講述中的留白藝術

教師在教學過程中，必須充分發揮學生主體作用和自身的引導作用，才能提高學生的學習興趣。在初中語文閱讀教學中，由于課文內容較廣泛，使學生在學習的過程中需要理解的重難點也逐漸增多，這就需要教師采用口頭講述的教學方式，特別是學生在閱讀時對文中部分地方容易產生個性化見解的時候，而教師為了讓學生體會到作者的弦外之音，在講述中安排留白藝術能夠讓學生對該語句有正確的理解。

在學習《再別康橋》一詩時，由于這是一首飽含作者柔情滿懷情感的現代詩，教師在講解的時候，就可以從作者描寫的風景處入手，施展此處的留白藝術。如，以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”描述的情境，首先讓學生對課文進行朗讀，其次讓學生就詩中“河畔的金柳”和“波光的艷影”兩個場景發揮自己的想象，理解“蕩漾”一詞在該語境中的含義，并對作者為什么要將金柳比喻成新娘這一問題進行討論。教師在教學中將留白運用到對學生的指導中，能夠使學生將文字描述轉變為形象生動的畫面，從而加強學生對課文的理解。

三、教師評價時的留白藝術

學生在教學中面對有爭議性、有思考價值的問題提出自己的見解時，教師不能過于著急對學生的答案進行評價，而應當在評價時間上進行留白藝術，將自身對學生回答的評價時間推遲得更久一點，促使更多的學生能夠得到發表個人見解的機會。教師在評價學生對課文的閱讀理解時，必須要為學生安排一個從容思考的教學環節，使其能夠根據自身的特色對課文進行個性化的理解。

在學習魯迅的《社戲》一文中，教師向學生提出“社戲好不好看”的問題上，大部分學生覺得根據演員的表演程度和觀眾的反應程度來看，社戲并不精彩，但仍有個別的學生認為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在面對學生的各種回答時應讓學生自己去文中找出讓魯迅覺得難忘的社戲部分，給學生留出充足的時間，使學生在文本分析的過程中能夠對“戲”有著深刻的理解，“戲”代表著魯迅當時那段美好的回憶。而在此時，教師再將學生引導到剛才的問題上，那么學生們便會清晰地認識到“戲”美在哪一方面，這時，教師才可對學生的回答進行明確的評價。教師在評價時間上進行留白，可以擴展學生的創造性思維，促使學生在充分的時間內能夠相互啟發，集思廣益，從而提升自身的創造性。

四、閱讀結尾處的留白藝術

閱讀教學中的留白藝術不僅能使用在文本信息與課文評價中，還能體現在課堂結尾處。教師在課堂教學快要結束的時候給學生安排留白藝術，不僅能使學生鞏固該節課所學到的知識，提升學生的情感，還能進一步激發學生對課文內容的探究和想象，促使課堂教學在留白教學中得到延伸，而學生的思維也能得到延續。

《我的叔叔于勒》一課，文章的結尾是這樣寫的：“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。”作為一堂課的結尾處，教師需要讓學生的思維活動能夠從課堂上延伸到課堂下，教師可以要求學生針對這一結局寫一篇延續性的文章，如學生可以根據“假設菲利普夫婦乘坐圣馬洛船時再一次遇到了于勒，而于勒搖身一變成為了一名富商……”這樣的結局對菲利普夫婦的心情變化和“我”的心理活動進行描寫，使學生在寫作中也能得到情感上的延續。

（作者單位：江蘇啟東市惠和初級中學）