班主任專業(yè)化成長的認識與思考

孫愛蘭

班主任專業(yè)化成長的認識與思考

孫愛蘭

實行素質(zhì)教育的今天，對教師的要求越來越傾向于專業(yè)化，而班主任不同于一般教師，對班主任專業(yè)化的要求就更多。班主任通過實踐、反思、學(xué)習(xí)、研究，通過培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，使其素質(zhì)達到班主任專業(yè)水平，即為班主任的專業(yè)化。作為班主任，只有通過自身建設(shè)，才能真正實現(xiàn)班主任專業(yè)化。

一、自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己

隨著社會的進步，在教育這種高層次的領(lǐng)域中，班主任對學(xué)生的影響必然是全方位的，因此他們所掌握的知識已不能局限于所教的學(xué)科，必須對相關(guān)學(xué)科和相關(guān)知識有所了解，有所掌握，同時要樹立正確的學(xué)生觀。

促進班主任自主學(xué)習(xí)能力的提高，常常從以下三個方面進行：向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；向書本學(xué)習(xí)；向先進學(xué)習(xí)。

二、帶班實踐，不斷鍛煉自己

過去很多教師都錯誤地認為做班主任是一項苦差事，大量的工作、有限的津貼、沉重的安全責(zé)任等壓得班主任喘不過氣來，于是班主任竟成了大家爭相“謙讓”的角色，即使“閃亮登場”，也往往心存無奈，工作應(yīng)付了事，一心盼望盡快能脫離“苦海”。班主任專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)，不僅提高了班主任的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)道德，更進一步更新了班主任的教育觀和價值觀，逐步由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄ⅰ拔覙芬庾觥薄０嘀魅螌I(yè)化的成長與發(fā)展不僅僅是停留在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更主要的是通過班集體建設(shè)的實踐活動來體現(xiàn)，并逐步發(fā)展起來，因為“實踐才能出真知”“實踐才能發(fā)展真理”。

三、自我評價，不斷完善自己

對班主任工作的檢查與考核，除了社會評價、學(xué)校評價、學(xué)生評價外，還應(yīng)該鼓勵班主任積極主動地開展自我評價活動。所謂自我評價，是指班主任按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德以及教育觀念、教育行為等發(fā)面的表現(xiàn)進行價值的判斷。通過自評，自我診斷問題，找出差距，有利于班主任進行自我教育、自我反思、自我判斷、自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新和自我創(chuàng)造能力的提高。用人格魅力和學(xué)識魅力感染、啟迪、塑造學(xué)生；用寬容的心態(tài)去對待每位學(xué)生的每一個過失，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生們的每個閃光點，用喜悅的笑容去贊許學(xué)生們的每一點成功；用平等、尊重、理解、寬容、信任對待學(xué)生，讓每個學(xué)生享受進步、成長、成功的快樂，享受幸福的教育。

四、善于反思，不斷超越自己

許多班主任都具有實干精神，但卻不善于反思，不勤于反思。班主任不僅要深入班級，深入學(xué)生，還要跳出班級的圈子，用一種理性的眼光去審視、分析自己教育工作，反思自己的教育行為。有時，我們班主任的一句話、一個眼神、一個細微的表情、一個不經(jīng)意間的動作，就有可能影響學(xué)生的一輩子。只有這樣，才能把班級帶好，在反思中成長，在反思中成熟。當(dāng)一輩子教師、當(dāng)一輩子班主任，做最好的教師、做最優(yōu)秀的班主任。

為使班主任工作落到實處，應(yīng)制定檢查和激勵制度：（1）每學(xué)期，要求班主任在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上認真寫好讀書筆記或教育札記。（2）填寫《班主任月工作表》和《班主任專業(yè)化培訓(xùn)登記表》。反思自己的教育態(tài)度、教育方法、教育行為，探索班主任管理和班級工作的規(guī)律，工作方法從經(jīng)驗型上升為專業(yè)型；（3）舉辦班集體建設(shè)研討會或反思會。要求班主任寫好“案例研究”，在研究會上相互討論、相互交流、相會學(xué)習(xí)，促進班主任工作的進一步發(fā)展。

通過反思，通過研究，使班主任不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，不斷提升教育水平，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，形成自己的專業(yè)角色意識，激發(fā)他們的工作熱情，并對教育現(xiàn)象、教育問題進行獨立思考，提出有創(chuàng)造性的見解，使自己真正成為教育和教育研究的主人，才能真正實現(xiàn)班主任專業(yè)化。

（作者單位：江蘇泰州市海軍小學(xué)）