探究式教學在高中地理教學中的運用探討

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探究式教學在高中地理教學中的運用探討

●山東省寧陽第二中學
路敦奎

所謂探究式教學，是指教師結合具體的教學內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，制定方案，解決問題，并實現思維啟發的一種教學形式。地理是高中階段的主要學科，在課堂教學中開展探究式教學對于培養學生的地理思維，掌握科學的學習方法具有重要意義。

一、探究式教學的基本特點

探究式教學作為一種新的教學方式，在實踐中主要呈現出以下特點：1.以學生為主體。在探究式學習中，學生真正成為學習的主人，與傳統灌輸式教學不同，教師無論是在整合教學內容，還是在制定教學環節的過程中，都將啟發學生的思維作為核心目標，這樣學生在教學實踐中就能充分發揮主觀能動性，進而激發探索知識的興趣。2.面向全體學生。傳統課堂教學要么是教師一個人唱“獨角戲”，要么就是教師和優等生的主場，學生，尤其是學困生逐漸被邊緣化。而探究式教學中，每個學生都根據自己的學習實際獲得了平等的學習和探索機會，從而保證了教學的公平性。3.強調學習過程。傳統教學理念注重的是學生學習的結果，有些教師通常是“一張試卷定勝負”，學生的答題能力成為衡量教學效果的唯一標準，而探究式教學則將教學重點放在了知識探究過程上，根據學生在探究過程中的情感體驗來優化教學目標。4.重視師生的雙向互動。在傳統教學中，師生互動單一且存在形式化的問題，在探究式教學中，教師既是學生探究能力提高的引導者，也是探究過程的參與者，師生在多途徑、全方位的互動中不僅增進了感情，也提高了教學效果。

二、探究式教學在高中地理教學中的運用策略

1.情境創設，激發學生探索地理知識的興趣。

情境是激發學生學習興趣的重要因素，在高中地理教學中，有些知識點比較宏觀，學生由于缺乏想象的抓手，很容易出現理解偏差，因此，教師在探究式教學中，應該注重情境的營造，讓學生在體驗情境的過程中，對宏觀的地理知識形成具象化的思考，進而產生進一步探究的興趣。例如，在講解“地球公轉”的過程中，教師利用地球儀、彩帶(兩根白色的、一根粉色的)、鋼釘、馬克筆、飲料空瓶等器材為學生設計了一個簡單的公轉實驗。這樣在動態化的場景中，學生就能夠從直觀觀察中理解公轉的運動狀態，以及太陽直射南北回歸線時的現象。此外，生活化教學也是情境創設的重要手段，高中地理教師在進行新課導入時，也可以利用常見的生活場景，為學生做好情感遷移。例如，在《交通與通信發展帶來的變化》的教學中，教師利用高德地圖、百度地圖等導航軟件為學生創設一個生活中常見的交通導航情境，從而引起學生對全球定位系統和交通運輸之間的關系形成初步認識，并為進一步的學習探索做好鋪墊。

2.問題引導，鼓勵學生對地理展開深入思考。

問題是知識探索的開始，也是學生拓展思考空間的導線，在高中地理探究式教學中，教師應該打破傳統問題教學中“你問我答”的單一局面，將學生納入教學主體中來，并鼓勵學生提出問題，并在自主探究中完成知識的獲取。例如，在《全球氣候變化》的教學中，教師在課前為學生安排資料收集任務，并讓學生結合自身體驗對近年來全球氣候變化提出問題。在課堂展示中，學生踴躍發言。學生提出“近年來屢屢出現的暖冬現象與氣候變化有什么關系”“霧霾會對我們的健康帶來什么危害”“大量珍稀物種的滅絕是氣候變化導致的嗎”這些問題。而對這些問題的探討顯然會讓學生對于氣候變化、保護環境等熱點地理問題產生更加深入的思考。

3.創新培養，引導學生創新思維的發展方向。

創新是知識經濟時代人才的必備素質，在傳統教學模式中，教師通常將重點放在學生知識儲備的提升上，而忽視了學生創新能力的培養。而在探究式教學應用中，高中地理教師應該敢于打破傳統教學模式的弊端，為學生營造一個有利于創新思維發展的環境。例如，在講解《海陸變遷》的過程中，教師可以以“大陸漂移說”為切入點，讓學生通過資料收集對目前的海陸分布情況提出新的觀點，以促進想象力和創造力的發展。

總之，探究式教學的過程主要是圍繞解決問題而展開的，它強調學習過程和學習體驗。因此，在高中地理教學中，教師應該引導學生從教材、社會生活中發現和提出問題，然后再利用探究氛圍的營造，推動學生探究問題解決方案，進而達到提高學生自主學習能力的目的。