體驗式教學在高中歷史課堂中的應用

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體驗式教學在高中歷史課堂中的應用

●江蘇省通州高級中學
王會

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“讀萬卷書，行萬里路”。這告訴我們實踐的重要性。葉瀾教授也說：“課堂上教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”教育應該將知識與現實生活相結合，關注學生的學習與社會實踐的聯系，引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的活動中掌握知識、增強能力、提升社會經驗。體驗式教學就像一座橋梁，能把知識、能力與情感、態度、價值觀，歷史、現實與未來聯系起來。體驗式教學的本質就是親歷、實踐,接受歷史信息面對面的刺激,從而產生一系列的心理反應,使學生達到從感性思維到抽象思維的轉化,認同和領悟歷史知識。如何在高中歷史課堂中應用體驗式教學方法呢？筆者做了以下總結。

一、創設情境，親歷體驗

俗話說“觸景生情”，因此呈現過去的生活情境，可以喚起學生的感情，引發學生的認知共鳴。像音樂、圖片、視頻、詩歌等形式的藝術作品形象、典型、主題突出，能夠更好地表現中心思想，吸引學生的注意力，引發思考。例如，教師在講解《祖國統一大業》時，可以讓學生有感情地朗讀余光中的《鄉愁》，在朗讀中，學生感受到了作者強烈的思鄉之情和盼望臺灣和祖國大陸早日統一的強烈愿望。

二、角色扮演，分享體驗

高中歷史課程標準強調學會運用科學的方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀。因此，在實際教學中可以通過角色扮演讓學生體會具體的情景，從而達到理解歷史、認識現實的目的。例如，在講《開創外交新局面》中的“中美、中日關系正常化”時，根據本節教學目標、教學內容的要求，結合學生的實際情況，可以在課堂上設置一個模擬演播室：學生角色扮演主持人和兩位專家，共同解讀“為什么是‘恢復’而不是‘加入’”“中華人民共和國為什么直到20世紀70年代才恢復聯合國的合法席位”“中國將在國際舞臺上有什么影響”“國際關系將有什么變化和發展”等，通過模擬演播室，不僅活躍了課堂氣氛，再現情境，激起學生的興趣，而且能夠促使學生獨立、自主地發現問題，培養其積極探索精神和創新能力。

三、對話交流，探究體驗

對話就是指“溝通”“交流”，交流就是將吸收為自我的知識與其他同學分享，進入合作學習的階段。在學習《戰后資本主義世界經濟體系的形成》后，給出有關戰后資本主義世界經濟體系評說的兩個觀點。觀點一：它使戰后資本主義世界重建經濟秩序，正如法國哲學家伯克所說，“良好的秩序是一切美好事物的基礎”。觀點二：在這個體系中我們看到的是一個大寫的USA。你認同哪個觀點？兩組學生經過激烈的辯論之后，發現兩種觀點都有可取之處，所以應該辯證地看待戰后資本主義經濟體系。學生在活動中交流有益于相互補充,互相提高,同時也能培養他們的團隊合作精神。

四、參觀調查，行動體驗

參觀調查的內容一般涉及某一社區的歷史沿革、文化傳統、生活方式、經濟發展狀況、資源、氣候、建筑風格、人文景觀、商業設施及文物古跡等。南通是近代著名實業家張謇的故鄉，在講到《近代中國民族資本主義的曲折發展》時，我先向學生介紹張謇對南通實業和教育的貢獻，然后帶領學生參觀張謇紀念館和大生紗廠舊址，體驗張謇的實業救國精神。參觀調查使學生的社會閱歷、生活積累和文化積累逐漸深厚，對學生的學習和成長有著重要作用。

五、聯系現實，應用體驗

新課程改革要求教師要設計開放性的、形式多樣的歷史作業，因此教師應轉變觀念，鼓勵學生通過多種渠道，用所學的理論知識指導生活實踐，使學生從生活中學到新知識，發現新問題，再解決新問題，在實踐中不斷提升自我。例如，在學了《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》后，教師最后布置以下作業：父母得知小孩在外偷了東西，可能對小孩采取的態度是什么？

A.認為孩子的本性是惡的，但只要好好教育，孩子會改正錯誤。

B.認為孩子的本性是善的，他犯錯誤是一時糊涂。

C.認為孩子的本性是惡的，必須嚴厲地懲罰他，使他害怕，以防再犯。

D.認為孩子犯錯非本性造成，而是環境不好，應擇善而居。

這樣的作業貼近學生的生活與認知水平，學生感興趣,有話可說，有思考的意愿，完成作業的過程也是對知識鞏固的過程。

體驗式教學是符合學生認知規律，學生樂于接受的教學方式。當然教學方式不應該局限于一種，教師在教學中要謀求教學方式的多樣化，追求不同教學方式之間的平衡。在選擇教學方式時，既要結合學生的自身特點，也要結合學科特點，還要結合課堂教學的具體情境。在具體的教學過程中，教師可以根據具體情境靈活處理。