大學(xué)英語生態(tài)課堂各生態(tài)位成長策略研究*

■蔡文育 （哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院）

大學(xué)英語生態(tài)課堂各生態(tài)位成長策略研究*

■蔡文育 （哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院）

教育信息化背景下，由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展及各種移動設(shè)備的普及，大學(xué)英語課堂的授課模式已然受到劇烈沖擊。本文擬從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合信息時代特點(diǎn)，調(diào)查當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，闡釋各生態(tài)位之間關(guān)系失衡的表現(xiàn)，并研究其成長策略，分析如何使教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境相輔相成、良性成長，最終建立動態(tài)平衡的大學(xué)英語生態(tài)課堂。

教育信息化;生態(tài)位;大學(xué)英語生態(tài)課堂

一 教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵及生態(tài)課堂

1 教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。故而，“生態(tài)”昭示著事物間的平衡關(guān)系與協(xié)調(diào)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)則側(cè)重研究教學(xué)活動的發(fā)展趨勢，分析自然環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)生身體及心理素質(zhì)等教育生態(tài)環(huán)境對教學(xué)活動的影響；同時研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，包括對學(xué)生個體、社會團(tuán)體及環(huán)境間的相互關(guān)系進(jìn)行研究。簡而言之，教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究二者之間的關(guān)系及作用機(jī)理，分析教育現(xiàn)象及成因，進(jìn)而掌握保持有效教學(xué)的動態(tài)發(fā)展方向。

2 生態(tài)位

“生態(tài)位”指代一個物種所處的環(huán)境及其生活習(xí)性的總稱。奧德姆（Odum 1952）指出，在長期的生存競爭中，每一種生物體在其生存時空中都會努力保持最佳定位，這種定位將影響其行為模式、生理及行為特點(diǎn)。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，大學(xué)英語課堂被視為微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)內(nèi)的三大生態(tài)位，三者相互影響制約，其關(guān)系和諧與否制衡著最終的教學(xué)效果。

3 生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，借用了“生態(tài)”的隱喻含義，是一種理想化的課堂效果。生態(tài)課堂旨在最大程度上激發(fā)課堂環(huán)境的整體生態(tài)功能，用和諧發(fā)展觀統(tǒng)籌課堂，用動態(tài)發(fā)展觀研究教學(xué)，用包容的心態(tài)看待學(xué)生反饋，采用多種評價手段評估教學(xué)效果。

二 信息化背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)整合過程中各生態(tài)位的失衡表現(xiàn)

1 教學(xué)設(shè)備使用情況

投影儀及多媒體課件已成為行之有效的教學(xué)輔助手段。但在投影儀非使用時間段內(nèi)，一些教師仍緊閉遮光窗簾，使得教室內(nèi)光線昏暗、學(xué)生昏昏欲睡，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。筆者所在的高校，語音室被分配在較高樓層，課間學(xué)生對電梯的需求急劇增加，而電梯負(fù)荷有限，導(dǎo)致視聽課遲到人數(shù)激增。個別語音教室內(nèi)缺乏對主機(jī)定期的系統(tǒng)維護(hù)，時常出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，干擾了教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的注意力。語音室的座位以傳統(tǒng)排列式分布，教師在控制主機(jī)時，不便于觀察學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響師生間的課堂互動、限制小組討論活動。

2 功利主義與課堂生態(tài)主體

由于就業(yè)壓力的導(dǎo)向，無論教師還是學(xué)生，提及大學(xué)英語，首要關(guān)心的便是如何備考四六級。教師的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容囿于四六級的歷年考點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是局限在如何快速掌握單詞和篇章閱讀應(yīng)試技巧。這種模式下的教學(xué)短時期內(nèi)似乎可以提升學(xué)生考試的通過率，但對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力沒有絲毫幫助。這種功利主義下的教學(xué)導(dǎo)向有悖于教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。《要求》中明確指出，大學(xué)英語課程設(shè)計要充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，同時輔以先進(jìn)的信息技術(shù)。因此，以通過考試為導(dǎo)向的英語課堂不僅不利于提升教師解讀教材的能力，還阻礙了學(xué)生的語言能力發(fā)展。

3 教學(xué)理念與實(shí)際操作能力

隨著線上線下混合教學(xué)的開展，要求教師對授課環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，課前布置自學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課上有針對性的進(jìn)行重難點(diǎn)答疑及知識擴(kuò)展。但在新的教學(xué)模式下，針對自主學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，沒有形成有效的規(guī)約制度去管理學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，影響了課上的鞏固拓展效果。

盡管教師的教學(xué)改革意識明顯增強(qiáng)，但在創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作能力上存在較大差距。翻轉(zhuǎn)課堂模式在筆者所在的高校已經(jīng)進(jìn)入了部分大學(xué)英語課堂，但在具體實(shí)施上，相當(dāng)一部分教師還并不清楚如何利用技術(shù)支持制作微課。因而，教師有限的制作、操作能力阻礙了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

4 師生課下互動

隨著校園網(wǎng)的全覆蓋，大多英語教師為自己的班級建立了QQ群或者微信群，在群里發(fā)布課后作業(yè)及課外活動信息；利用各類批改網(wǎng)為學(xué)生搭建作業(yè)平臺，加大了課下與學(xué)生的交流。但由于教師課余精力有限，存在溝通不及時的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在平臺發(fā)布的問題不能第一時間得到解答。批改網(wǎng)的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)基于數(shù)據(jù)庫內(nèi)吸納的文本量，因而帶有片面性和機(jī)械性，往往批改結(jié)果會誤導(dǎo)學(xué)生，需要得到教師及時的指導(dǎo)。

5 線上學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在課下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生線上反饋制定線上測試內(nèi)容，豐富了學(xué)生的過程性考核評價形式。少數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)付教師，利用平臺漏洞虛報學(xué)習(xí)時間，不經(jīng)思考便搜索、復(fù)制測試題答案，嚴(yán)重影響了線上學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性。

6 西方文化的介入與中國傳統(tǒng)文化的傳播

語言，是文化符號的象征。大學(xué)英語課提升了學(xué)生的跨文化交際能力，起到了通識教育的目的。部分學(xué)生的價值觀也深受英美價值觀的影響，偏重個人主義、張揚(yáng)個性，甚至校園內(nèi)的西方節(jié)日氛圍都要濃烈于我國的傳統(tǒng)節(jié)日。文化的傳播交流過程中，東方傳統(tǒng)文化受到冷落，學(xué)生極度缺乏將中國經(jīng)典傳統(tǒng)通過語言學(xué)習(xí)傳播出去的意識。

三 改善生態(tài)位發(fā)展策略

1 構(gòu)建和諧校園、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

和諧的校園環(huán)境不但為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲。和諧的校園環(huán)境包括整潔的自然環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍及有序的自主學(xué)習(xí)場所。對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期更新與維護(hù)，嘗試錯時上下課，為高效利用信息資源與在線語料提供客觀條件，為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)策略提供客觀保障。

2 提升教師信息素養(yǎng)，使教學(xué)資源體系化

面對信息化對課堂教學(xué)的沖擊和影響，應(yīng)加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，提升教師分析、處理數(shù)據(jù)的能力，使教師熟練掌握PPT、微課制作技能，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、立體化教學(xué)資源庫。整合教學(xué)資源的過程中，應(yīng)避免教學(xué)資料的簡單堆砌，充分研究資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立包含課本、光盤、課件及網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的多元資源鏈，將其整合到課堂活動內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對課堂的關(guān)注度，拓展學(xué)生視野。

3 重新定位教師角色、塑造良好師生關(guān)系

教師應(yīng)課前認(rèn)真策劃，課上規(guī)范實(shí)施、把握好課堂內(nèi)使用信息化教學(xué)的尺度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課后及時反饋評價。

正確對待、處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的溜號、課堂參與度低與作弊問題，重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。面對價值觀基本成型的大學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，避免簡單粗暴的批評，給予客觀建議，引導(dǎo)學(xué)生作出正確判斷。當(dāng)然，和諧平等的師生關(guān)系需要師生兩大生態(tài)位共同創(chuàng)建，學(xué)生對教師的尊重與信任同樣在師生關(guān)系中起著重要作用。

4 加強(qiáng)學(xué)生主體地位，提升學(xué)生信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范碎片化學(xué)習(xí)

教師應(yīng)以學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，而不是一味的以四六級為軸線開展課堂教學(xué)。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，維護(hù)學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與課堂參與度。教師要鼓勵學(xué)生參與小組活動，并在小組活動中展開競爭與合作，強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出與社會屬性。

培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源做好課前預(yù)習(xí)，為有的放矢的參與課堂做好準(zhǔn)備；加強(qiáng)學(xué)生篩選、整合信息的能力；同時規(guī)避信息鏈的過度擴(kuò)展，保障碎片化學(xué)習(xí)的有效性與整體規(guī)劃性。

5 規(guī)范線上學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理

加強(qiáng)對線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管，可以在每一課時的線上學(xué)習(xí)結(jié)束之前，利用數(shù)據(jù)庫隨機(jī)生成試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試提交成績，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并從客觀督促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生的怠惰和抄襲現(xiàn)象。

6 加強(qiáng)本土文化傳播、重構(gòu)語言文化平衡

英語學(xué)習(xí)最終目的是使學(xué)生具備跨文化交際能力，了解、掌握英美文化，借助言語交際與書面表達(dá)進(jìn)行思想交流。與此同時，也不應(yīng)忽略中華傳統(tǒng)文化。尤其在課堂中，教師應(yīng)有意識的通過英語傳播中文經(jīng)典，包括民俗的表達(dá)與經(jīng)典翻譯作品的賞析，正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀，加強(qiáng)學(xué)生語言駕馭力與文學(xué)素養(yǎng)，重構(gòu)課堂內(nèi)的語言文化平衡，糾正西方文化一邊倒的現(xiàn)狀。

7 建立生態(tài)化英語教學(xué)評價體系

教學(xué)評價對教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時反饋，從而在客觀上指導(dǎo)教師優(yōu)化教法、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。生態(tài)化英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建，首先要保證評價主體多樣化。傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生往往只能被動的接受教師的評價。而生態(tài)課堂中，要讓學(xué)生參與到評價過程中，借助網(wǎng)絡(luò)批改平臺自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行更正。第二，建立綜合評價體系。英語課堂不僅包括語言知識的傳播，同時也影響著學(xué)生的情感交流、價值觀及跨文化交際的敏感度。因此，評價體系不但要檢測學(xué)生對語言知識的掌握，同時還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、跨文化交際能力、人際關(guān)系、探索能力及性格特點(diǎn)做剖析。評價方式不拘泥于卷面考試，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度與口語表達(dá)能力，在評價過程中尊重學(xué)生個體差異，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。

綜上所述，大學(xué)英語生態(tài)課堂的建立，要求教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生這三大生態(tài)位協(xié)同發(fā)展。在為學(xué)生提供相對自由、寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師處理信息技術(shù)的能力，與學(xué)生保持線上線下的及時溝通，做到良好互動、教學(xué)相長。

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合—對計算機(jī)“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語電化教學(xué),2006(12):3-10.

[2]劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學(xué),2008(5):33-37.

[3]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

G642

A

1008-2549(2017)10-0098-02

哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“信息化語境下大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式研究”（編號：420150025）