淺談高中政治參與式教學

●安徽省臨泉縣第一中學 孫麗娜

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淺談高中政治參與式教學

●安徽省臨泉縣第一中學
孫麗娜

在強調素質教育的今天，如何有效避免高中政治的填鴨式教學、灌輸式教學，發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學中來呢？本文從課前參與和課堂參與兩大方面進行高中政治參與式教學的嘗試，以期更好地提高教學的有效性。

把學生培養成為具有自主發展能力的、有創造性的社會主體。這一教育理念自20世紀80年代以后幾乎成為具有全球性的教育共識。在這一背景下，我國的新課程改革理念也強調：課堂教學不再把學生看成純粹的知識接受者，而是讓學生主動參與到教學活動中來，形成互動的教學氛圍，從而使學生能夠自主獲取知識，能力得到提高。鑒于此，本人結合自己的教學實踐，粗略地談談在高中政治教學中如何實施參與式教學，更好地發揮學生的主體作用，提高教學有效性。

一、課前參與

讓學生通過參觀訪問、社會調查、網絡查閱等方式收集資料，運用參與式教學的交際法、合作學習法，讓學生在親身參與實踐中學習知識，提高能力。

為了能夠更好地提高學生學習政治的積極性，讓學生主動地參與到探究知識的過程中，我讓學生們在課前通過上網搜索、實地采訪等形式參與到教學中來。通過此項活動，學生可以學習如何獲得有效的資料，如何去粗取精、去偽存真，提高搜集和處理信息的能力。同時還可以學習如何將所獲得的感性認識有效地上升到理性認識，如何由此及彼、由表及里，提高獲取和解讀信息的能力。

由于學生之間不斷地提出問題、解決問題，學生對課本綜合探究活動等內容的學習能力也在不斷增強，無形中提高了調動和運用知識的能力，論證和探究問題的能力。而這些恰恰是高考考核的目標和要求，這無疑為學生提高高考成績加大了籌碼。

同時，通過參加校外實踐活動，學生們還提高了社交能力。例如，在參加以臨泉楊橋肘歌、抬歌(第三批國家級非物質文化遺產)為中心的社會實踐活動時，通過小組合作及小組分工的方式學生們學會了如何與他人開展合作學習，提高了交流與合作的能力。通過設計采訪稿學會了如何與被采訪人更好地交流溝通，如何同實踐活動的相關領導人溝通協商等以更好地完成整個實踐活動。在整個課前參與中，教師只是個組織者、引導者，力求讓學生在探究的過程中知識與技能、情感態度與價值觀等方面都得到發展。

二、課堂參與

一是利用學生所搜集的資料制作課件，作為教學素材進行教學設計，運用情景教學法激起學生的興趣，更好地體現“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的“三貼近”原則。

在全國上下都在強調素質教育的重要性的今天，高考仍是當前選拔人才的重要途徑，所以我們不能為了讓學生參與到教學中來就無原則地“取悅”學生，由此脫離課堂，遠離高考，而應將參與式教學與提高高考分數相結合，通過學生積極主動的參與提高課堂教學的有效性。為此我們可以把學生們通過實踐活動所獲得的第一手資料融合進課堂教學中，將理論與現實結合起來，創新教學形式。

例如，在學習《文化的創新》這一內容時，我讓學生把課前采訪肘歌、抬歌項目傳承人的資料進行整理，從中分析文化創新的一個根本途徑和兩個基本途徑。

中國教育學會會長顧明遠說：“沒有愛就沒有教育，沒有快樂就沒有學習。”參與式教學始終圍繞學生所見所得展開，拉近了政治學科與學生的距離，真正做到了理論聯系實際，整個過程注重引導學生從被動學變為主動學，強調和突出了學生的主體作用，使教與學在積極情緒和良好的心境中完成，更好地提高了教學的有效性。

二是由學生建構本框的知識結構，教師做適當補充。讓學生自己動手建構知識，有助于學生高屋建瓴，更好地從整體上把握知識。

三是利用學生所搜集的資料設計習題。針對學生在學習中遇到的疑惑設計習題。為此我們把學生們通過實踐活動所獲得的第一手資料融入教學檢測中，創新教學檢測的形式。

以身邊發生的事為素材設計練習題，能夠更好地檢測學生所學知識，提高學生解決實際問題的能力。觀察當前的政治教學，不難發現很多教師無論是設計教學情景，或是進行教學檢測，喜歡列舉社會生活中的重大事件、最新事件，這樣做固然能夠幫助學生更好地理解國家的方針政策，但同時也造成了與學生的距離，疏遠了學生。

總之，參與式教學是以學生為中心，注重知識的內化，通過自主探究培養學生的學習能力，教師扮演著“導演”的角色，組織引導學生主動學習，充分發揮學生的主體作用，使教學活動達到預期目的。