優化高中地理課堂互動“三策略”

●甘肅省康縣第一中學 劉玉寶

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優化高中地理課堂互動“三策略”

●甘肅省康縣第一中學
劉玉寶

課堂互動是課堂上師生之間、生生之間進行學習交流的主要方式之一，只有高效的課堂互動才能打造高效的課堂。現在很多高中地理課堂上，課堂互動存在低效化的現象，主要表現在一些學優生在課堂上都能夠“盡顯才華”，而潛能生卻只能是“黯然神傷”。有效的課堂互動應該是能夠引導全體學生參與整個過程的，因此，在“學為中心”的高中地理教學中，應該從以下幾方面進行課堂互動的優化，從而引導全體學生參與到地理學習中來，這樣，才能打造高效的地理課堂。

一、互動問題生活化，引發互動需求

互動問題是學生在課堂上進行互動的重要載體，互動問題的設計直接影響著課堂互動的質量。現在，很多教師在高中地理教學中，對于互動問題的設計往往沒有進行精心思考，只是簡單地從地理學知識方面進行考慮，而忽視了地理與生活之間的聯系。在高中地理課堂教學中，教師要善于為學生設計生活化的互動問題，這樣，才能有效地引發全體學生在地理學習過程中的互動需求。

例如，在教學《重要的天氣系統》一課時，為了讓學生能夠對天氣系統的相關知識進行自主學習，課堂上我給學生設計了這樣的互動問題：天氣預報顯示，我們這里今天的溫度是6℃～14℃，雨，微風。結合近幾天的天氣情況你們能夠對明天的天氣進行推測嗎？請在小組內互相說一說。這個問題是緊密結合生活實際的，因此，有效地調動了高中生的互動需求，他們在小組內根據自己的理解和判斷對本地明天的天氣情況進行了推測，并且說明了自己推測的理由。

二、互動形式多樣化，實化互動過程

互動形式直接影響著課堂互動的效率。現在，很多教師在高中地理課堂教學中，往往是通過“一問一答”式的互動方式組織高中生進行課堂互動，在這樣單一化的課堂互動中，高中生的互動學習是低效的。在“學為中心”的高中地理課堂教學中，教師要善于通過多種形式的互動來實現高中生地理學習過程中的互動過程。

1.在“互說”中學習地理知識。

在高中地理課堂教學中，對于一些地理知識點可以引導高中生在課堂上通過“互說”的形式進行學習，這樣，能夠有效地提高高中生地理學習的效率，并且，在這個過程中能與其它同學進行語言交流與思維交流。

例如，我在教學《城市化》一課時，先給他們出示了這樣的互動問題：(1)城市與農村的區別在哪里？(2)農村城市化要經歷哪些階段？這些階段的特點分別是什么？(3)農村城市化對環境會產生什么樣的影響？然后組織高中生在小組內圍繞這三個問題進行“互說”。他們在“互說”的過程中結合教材內容順利地解決了這三個問題，本課的知識點也就很容易掌握了，這樣的教學效果比“教師講、學生聽”的效果要好得多。

以上案例中，正是因為教師充分認識到了語言與思維之間的內在聯系，因此，在引導高中生學習“城市化”這一知識點時，讓他們在小組內進行互說，這樣，高中生在互說的過程中就能夠加深對“城市化”的理解，在這個過程中，他們的地理學習是高效的。

2.在“互辯”中深化地理知識。

高中生在進行地理學習的過程中都是帶著自己的感知與理解的，對于相同的學習內容，不同的學生有不同的感知與理解。在高中地理課堂教學中，教師要善于根據教學內容引導他們在“互辯”中深化對地理知識的理解。

例如，我在教學《地球的宇宙環境》一課時，根據課堂上學生的實際學習情況設計了這樣一個問題：“你們覺得在宇宙中還有像地球這樣的星球存在嗎？”有的學生認為沒有，有的學生認為有。此時，我組織他們在課堂上圍繞這個問題進行辯論。主張正方觀點的學生從大氣層、液態水等角度去論證宇宙中還有像地球這樣的生命星球存在，而主張反方觀點的學生則從人類目前還沒有發現這樣的星球的角度去論證。在這個過程中，就有效地促進了他們對相關地理知識的深入理解。

三、互動評價多元化，提升互動熱情

互動評價是激發學生課堂上互動積極性的重要手段，在高中地理教學中，互動評價要多元化，以此提升高中生在地理學習過程中的互動熱情。

例如，在教學《中國可持續發展實踐》這一課時，課堂上，對于高中生的課堂互動情況，我采取了教師肯定評價、學生互相評價、學生自主評價的多元化評價方式，這樣，通過多元化的評價方式，他們就能夠享受到地理學習的成功與快樂，就能夠有效地提升他們的互動學習熱情。

總之，在“學為中心”的高中地理課堂教學中，優化課堂互動是十分重要的，互動問題要“生活化”、互動形式要“多樣化”、互動評價要“多元化”，這樣，才能讓高中生的地理學習更高效。