巧用生活化素材，提高教學有效性

●西安市曲江第一中學 張翠娟

巧用生活化素材，提高教學有效性

●西安市曲江第一中學 張翠娟

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！?恰當運用教學素材，可以起到輔助學生理解知識的作用，特別是那些比較枯燥、比較理論化的知識，進而集中學生課堂注意力、增強學生的求知欲，使其積極思考，促進學生提高獲取信息、分析信息的學習能力。下面筆者就結合課堂教學中生活化素材的運用談談自己的看法。

一、從課堂教學環節的實際需求出發，有針對性地利用教學素材

教學過程的不同環節對教學素材有不同的要求。在教學素材的使用上，我們有時需要的是導入新課，那么在教學素材的選擇和使用上就要能抓住學生的關注點、興奮點和好奇點，引發學生的思考；有時我們需要的是創設情境，那么我們的素材就要有帶入感、感染力，使學生若身臨其中、思在其境，調動學生的情緒情感；有時我們需要的是為理論提供佐證，那么選擇的素材就要緊扣所學的知識點，具有說服力，便于學生聯系和分析。

例如，學習八年級上冊《世界文化的多樣性》時，選取了世界不同國家不同節日習俗的資料，引發了學生的極大興趣，點燃了學生的興奮點；在學習八年級下冊《無形的財產》一課時，為了創設好的學習情境，筆者從“如何讓一張白紙增值”的教學活動導入，將抽象的知識形象化、具體化，讓學生在情境活動中體驗到“知識和智慧能創造價值，是無形的財產”。

二、結合課堂教學內容，以合理的形式呈現教學素材

教學素材的使用不是為了嘩眾取寵，不是做表面文章，而是切實服務于教學。教學素材在利用時呈現形式很多，口述、圖片、視頻、活動、小品等形式，各種方式各有利弊。如何使用要看教學內容的需要。

例如，在教學《價格變動的影響》內容時，可選用大閘蟹在初上市、中期以及落市前三個時段的價格對比來探討價格與供求之間的相互關系。根據以往的教學經驗看，學生往往只知道“價格上漲，供不應求”“供過于求，價格下跌”這些結論，至于怎樣推導，很難說清。而只有清楚推導過程，才能真正理解，否則，學生對像“物以稀為貴”“物多必賤”“豐產不豐收”這些經濟生活用語就會感到費解，因此，講授要有必然性的推導過程。供求是指生產供應和消費需求兩個方面，推導應從價格與供應以及價格與需求兩條線進行。價格是市場靈敏的信號燈，價格上漲，生產者因有利可圖而擴大生產，增加供應，同時消費者因購買力下降而減少消費需求，隨著供應不斷增長而需求不斷減少，一段時期以后出現供過于求的局面。供過于求，消費者不愁沒得買，而生產者為愁銷路而出現壓價競爭，價格隨之下降。反之亦然。

這種循循善誘、層層遞進的講授方式也收到很好的效果，這也說明傳統的口述方式未必不能達到好的效果。簡單或者復雜的形式完全因教學內容的需要而定，靈活處理。

三、圍繞課堂教學目標，適度安排教學素材

教學素材的使用是一種手段，而非目的。所以教學素材的選取要處理好質和量的關系，在教學時間有限的情況下，教學素材既要有一定的量，但更應該重視教學素材的質，堅持適度原則和充分利用，不能把課堂變成素材的堆積和鋪陳，要牢記教學素材是教學的輔助和補充，不能喧賓奪主，架空了教學目標。

例如，在教學八年級下冊《財產留給誰》，選取的素材是以《今日說法》中的典型案例——被繼承人死亡后留下的30萬死亡賠償金由誰繼承？圍繞此視頻為線索設計了一系列問題，涉及“什么是遺產”“遺產誰來繼承”“遺產如何分配”，貼切精當，從而也達到了很好的效果。說明了素材不在于多，在于精，在于說服力。只要充分地挖掘了所用素材的價值，深度剖析，提高利用度，就可以達到應有的效果。

四、緊扣教育教學的導向，靈活面對不同性質的教學素材

對于正面素材，要進行弘揚和褒獎，激勵學生的精神情感，引導前進的力量；對于負面的素材，要尤為注意，提高學生的是非判斷能力，幫助學生透過現象看本質，引導正確的價值取向，指導正確的行動指向。

總之，選取有效的教學素材不僅是一種新的理念，更應成為一種價值追求，成為一種教學實踐模式。教師作為學生學習知識的組織者、引領者與合作者，不僅要具備淵博的專業知識，更要不斷更新和完善自己的知識結構，更需要著眼于學生實際，選取有效的教學素材，調動學生的學習積極性，認真實踐新的教學理念，從而達到教學相長、優質高效的教學目的。