巧用生活化素材，提高教學(xué)有效性

●西安市曲江第一中學(xué) 張翠娟

巧用生活化素材，提高教學(xué)有效性

●西安市曲江第一中學(xué) 張翠娟

美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)素材，可以起到輔助學(xué)生理解知識(shí)的作用，特別是那些比較枯燥、比較理論化的知識(shí)，進(jìn)而集中學(xué)生課堂注意力、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其積極思考，促進(jìn)學(xué)生提高獲取信息、分析信息的學(xué)習(xí)能力。下面筆者就結(jié)合課堂教學(xué)中生活化素材的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地利用教學(xué)素材

教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)素材有不同的要求。在教學(xué)素材的使用上，我們有時(shí)需要的是導(dǎo)入新課，那么在教學(xué)素材的選擇和使用上就要能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)和好奇點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考；有時(shí)我們需要的是創(chuàng)設(shè)情境，那么我們的素材就要有帶入感、感染力，使學(xué)生若身臨其中、思在其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感；有時(shí)我們需要的是為理論提供佐證，那么選擇的素材就要緊扣所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，具有說服力，便于學(xué)生聯(lián)系和分析。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《世界文化的多樣性》時(shí)，選取了世界不同國家不同節(jié)日習(xí)俗的資料，引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)；在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《無形的財(cái)產(chǎn)》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，筆者從“如何讓一張白紙?jiān)鲋怠钡慕虒W(xué)活動(dòng)導(dǎo)入，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中體驗(yàn)到“知識(shí)和智慧能創(chuàng)造價(jià)值，是無形的財(cái)產(chǎn)”。

二、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以合理的形式呈現(xiàn)教學(xué)素材

教學(xué)素材的使用不是為了嘩眾取寵，不是做表面文章，而是切實(shí)服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)素材在利用時(shí)呈現(xiàn)形式很多，口述、圖片、視頻、活動(dòng)、小品等形式，各種方式各有利弊。如何使用要看教學(xué)內(nèi)容的需要。

例如，在教學(xué)《價(jià)格變動(dòng)的影響》內(nèi)容時(shí)，可選用大閘蟹在初上市、中期以及落市前三個(gè)時(shí)段的價(jià)格對(duì)比來探討價(jià)格與供求之間的相互關(guān)系。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生往往只知道“價(jià)格上漲，供不應(yīng)求”“供過于求，價(jià)格下跌”這些結(jié)論，至于怎樣推導(dǎo)，很難說清。而只有清楚推導(dǎo)過程，才能真正理解，否則，學(xué)生對(duì)像“物以稀為貴”“物多必賤”“豐產(chǎn)不豐收”這些經(jīng)濟(jì)生活用語就會(huì)感到費(fèi)解，因此，講授要有必然性的推導(dǎo)過程。供求是指生產(chǎn)供應(yīng)和消費(fèi)需求兩個(gè)方面，推導(dǎo)應(yīng)從價(jià)格與供應(yīng)以及價(jià)格與需求兩條線進(jìn)行。價(jià)格是市場(chǎng)靈敏的信號(hào)燈，價(jià)格上漲，生產(chǎn)者因有利可圖而擴(kuò)大生產(chǎn)，增加供應(yīng)，同時(shí)消費(fèi)者因購買力下降而減少消費(fèi)需求，隨著供應(yīng)不斷增長而需求不斷減少，一段時(shí)期以后出現(xiàn)供過于求的局面。供過于求，消費(fèi)者不愁沒得買，而生產(chǎn)者為愁銷路而出現(xiàn)壓價(jià)競爭，價(jià)格隨之下降。反之亦然。

這種循循善誘、層層遞進(jìn)的講授方式也收到很好的效果，這也說明傳統(tǒng)的口述方式未必不能達(dá)到好的效果。簡單或者復(fù)雜的形式完全因教學(xué)內(nèi)容的需要而定，靈活處理。

三、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，適度安排教學(xué)素材

教學(xué)素材的使用是一種手段，而非目的。所以教學(xué)素材的選取要處理好質(zhì)和量的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教學(xué)素材既要有一定的量，但更應(yīng)該重視教學(xué)素材的質(zhì)，堅(jiān)持適度原則和充分利用，不能把課堂變成素材的堆積和鋪陳，要牢記教學(xué)素材是教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，不能喧賓奪主，架空了教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《財(cái)產(chǎn)留給誰》，選取的素材是以《今日說法》中的典型案例——被繼承人死亡后留下的30萬死亡賠償金由誰繼承？圍繞此視頻為線索設(shè)計(jì)了一系列問題，涉及“什么是遺產(chǎn)”“遺產(chǎn)誰來繼承”“遺產(chǎn)如何分配”，貼切精當(dāng)，從而也達(dá)到了很好的效果。說明了素材不在于多，在于精，在于說服力。只要充分地挖掘了所用素材的價(jià)值，深度剖析，提高利用度，就可以達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、緊扣教育教學(xué)的導(dǎo)向，靈活面對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)素材

對(duì)于正面素材，要進(jìn)行弘揚(yáng)和褒獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生的精神情感，引導(dǎo)前進(jìn)的力量；對(duì)于負(fù)面的素材，要尤為注意，提高學(xué)生的是非判斷能力，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)正確的價(jià)值取向，指導(dǎo)正確的行動(dòng)指向。

總之，選取有效的教學(xué)素材不僅是一種新的理念，更應(yīng)成為一種價(jià)值追求，成為一種教學(xué)實(shí)踐模式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，不僅要具備淵博的專業(yè)知識(shí)，更要不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要著眼于學(xué)生實(shí)際，選取有效的教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)相長、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的。