淺談提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中“弱勢群體”的參與積極性

■尚珊珊

淺談提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中“弱勢群體”的參與積極性

■尚珊珊

隨著新課改的深入推行，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多高效的教學(xué)方法，其中小組合作學(xué)習(xí)方式就是一種非常流行和理想的教學(xué)方法。但是由于受到師生的一些主客觀條件的限制，在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些“弱勢群體”，即一些學(xué)困生、一些缺少合作學(xué)習(xí)能力和難以融入小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生，使得小組合作學(xué)習(xí)難以全面發(fā)揮作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對提高“弱勢群體”積極參與小組合作學(xué)習(xí)積極性的方法策略進(jìn)行了探索。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，幫助“弱勢群體”建立信心和增強合作意識

運用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語教學(xué)，首先就要對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組劃分。在每個小組中對“弱勢群體”的合理安排，會對整個小組產(chǎn)生重要影響，也會對一些“弱勢群體”個人產(chǎn)生重要影響。在劃分合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”與優(yōu)等生和一些性格開朗、易于與人合作的學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)搭配。通常采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則來劃分學(xué)習(xí)小組，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、性格特點來混合分組，以發(fā)揮小組人員互相幫助的作用。每組以4～6人為宜，對每個人員進(jìn)行合理分工，并且要經(jīng)常變換角色。根據(jù)“弱勢群體”的特點，可運用競賽、游戲等方式讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使同組成員認(rèn)識到他們的優(yōu)勢和特長，特別是讓學(xué)困生也能體會到成功的快樂和相互幫助、相互關(guān)愛產(chǎn)生的情感。

二、加強表達(dá)與傾聽訓(xùn)練，培養(yǎng)“弱勢群體”合作能力與合作習(xí)慣

在小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的有效性，不但取決于每個人發(fā)揮作用的效果，更取決于每個人交往活動的有效性，也就是合作學(xué)習(xí)的有效性，取決于學(xué)生的合作交往能力與合作習(xí)慣。但是這種能力和習(xí)慣不是天生的，需要教師在合作教學(xué)中加強對“弱勢群體”的合作能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。由于“弱勢群體”個性鮮明，問題較多，需要教師付出更多的努力；采用更多的辦法。對此，教師應(yīng)重點做好以下兩方面工作。一是讓“弱勢群體”學(xué)會表達(dá)與傾聽。學(xué)會表達(dá)與傾聽是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“弱勢群體”參與合作學(xué)習(xí)的積極性不高，一個重要原因就是不善于表達(dá)自己的想法，沒有養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的要求，在合作學(xué)習(xí)中要求每個人都要積極發(fā)言表達(dá)自己的想法，要求他們認(rèn)真傾聽和記住別人發(fā)言內(nèi)容。并且教師要多給“弱勢群體”交流發(fā)言的機會，或多提問他們，使他們“不得不說”，從而鍛煉其表達(dá)能力。二是培養(yǎng)“弱勢群體”的反思習(xí)慣。特別是對于學(xué)困生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們的反思習(xí)慣，通過反思讓學(xué)困生找到英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，教師通過幫助學(xué)生解決這些問題來增強他們合作學(xué)習(xí)的意愿。

三、精心準(zhǔn)備合作內(nèi)容，培養(yǎng)“弱勢群體”合作學(xué)習(xí)的參與積極性

要提高“弱勢群體”合作學(xué)習(xí)積極性，就需要教師在開展小組合作前精心設(shè)計和準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己的作用。特別是對于合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”來說，他們往往在英語知識的學(xué)習(xí)中處于劣勢，對英語知識的掌握不牢固、不全面，要使他們能積極參與合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。一是加強課前預(yù)習(xí)。由于大多數(shù)“弱勢群體”的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果在課前對所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個充分的預(yù)習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)中要交流探討的問題，并做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，就能提高他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能使他們感受到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，使他們逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是實行分層教學(xué)。提高“弱勢群體”合作學(xué)習(xí)的參與積極性，教師可實行同步講授、分層訓(xùn)練的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)或課外習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力或興趣來選擇不同層次的學(xué)習(xí)小組，以提高他們參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其參與積極性。

總之，在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，要提高“弱勢群體”參與合作學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師針對“弱勢群體”的特點，合理劃分小組，采取多種方式來提高其參與積極性。心理上，幫助他們建立小組合作的信心，在行為上，讓小組內(nèi)成員互相幫助，讓學(xué)的好的孩子慢下來，等一等這些“弱勢群體”，讓他們實實在在感覺到自己在小組內(nèi)也起著非常重要的作用，從而讓他們自覺、自愿參與到英語合作學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而讓小學(xué)英語課堂更加精彩。■

（作者單位：江蘇連云港市墩尚中心小學(xué)）