心理健康教育在小學(xué)生綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中的滲透

殷 偉

心理健康教育在小學(xué)生綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中的滲透

殷 偉

小學(xué)綜合實(shí)踐課程作為教育部規(guī)定的一門(mén)必修課程，是在新課程改革背景下全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，正好與小學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，為小學(xué)心理健康課程開(kāi)辟了新的空間和途徑，為學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐架起了橋梁。

一、綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育部門(mén)在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確提出，心理健康教育要滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。其中，在小學(xué)生綜合實(shí)踐課程有效滲透心理健康教育，有著其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。原因在于，綜合實(shí)踐課程是一種以直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)校、教室的框束，融生活于教育，融教育于生活，重視學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì)，在該課程中有效滲透心理健康教育內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，比單純課堂中的理論說(shuō)教更容易被小學(xué)生接受。

例如，“我的生命”一章教學(xué)內(nèi)容就非常容易潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生帶著“我的生命從哪里來(lái)？”這一問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀察視頻教材中主人公生命過(guò)程的各個(gè)階段，感受生命的奇特和差異，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家翻閱自己從小到大的影集，獲得生命成長(zhǎng)的直觀概念。并在翻閱影集的同時(shí)思考以下問(wèn)題：“隨著年齡的增長(zhǎng)，我變樣了么？”“我長(zhǎng)得像媽媽還是長(zhǎng)得像爸爸？為什么呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生獲得生命概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了尊重生命，正視成長(zhǎng)，心理健康教育中尊重生命這一主題就這樣通過(guò)綜合實(shí)踐課程教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地根植到學(xué)生心中。

二、綜合實(shí)踐課程中有效滲透心理健康教育的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人

綜合實(shí)踐課程中有不少小組合作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師要善于利用這樣的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人。一般小組活動(dòng)都是自由分組，教師可以適當(dāng)采用指定分組的辦法，讓一些以自我為中心的孩子，在指定小組活動(dòng)中去直面矛盾沖突，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，改變自己。例如，一個(gè)女孩聰明能干，成績(jī)優(yōu)異，是老師身邊的得力助手，但同時(shí)她很霸道，以自我為中心，若同學(xué)中有人得罪了她，她會(huì)號(hào)召全班其他同學(xué)孤立那位得罪了她的同學(xué)。鑒于這樣的情況，筆者有意采用固定分組的活動(dòng)方式，讓其學(xué)會(huì)和不同性格的同學(xué)合作。一開(kāi)始她因?yàn)榉纸M沒(méi)有分到和自己關(guān)心好的女同學(xué)一組而不高興，甚至不參加小組活動(dòng)，這時(shí)老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴她，“要想成為一個(gè)優(yōu)秀的人，必須要學(xué)會(huì)和每一個(gè)同學(xué)相處。”她想通這個(gè)道理后，很快地融入到小組中并在小組中充分發(fā)揮自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心靈凈化

學(xué)校活動(dòng)中有不少心理健康教育的契機(jī)，教師要善于抓住這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展與實(shí)施中，有的學(xué)生外出體驗(yàn)生活，賣(mài)了一天的報(bào)紙，吃了無(wú)數(shù)閉門(mén)羹，變得心灰意冷；有的查找資料時(shí)，一時(shí)沒(méi)找到就情緒低落、灰心喪氣……遇到這些情況時(shí)，教師要有意識(shí)地抓住點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生知道“一針一線，當(dāng)思其來(lái)之不易”，引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外的名人故事，鼓勵(lì)學(xué)生在困難和挫折面前不要?dú)怵H，要勇于面對(duì)困難，時(shí)刻保持自信心，教育學(xué)生在人生的道路上，只有無(wú)懼困難考驗(yàn)，只有勇往直前才能取得最終的勝利。

3.愛(ài)的教育促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，樹(shù)立正確的道德情操標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)。例如，教師在綜合實(shí)踐課程中可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：尋找校園中令你“感動(dòng)的人”“感動(dòng)的事”“感動(dòng)的瞬間”等。引導(dǎo)學(xué)生尋找校園內(nèi)、生活中以往不曾察覺(jué)的細(xì)節(jié)，例如，負(fù)責(zé)桶裝水運(yùn)輸?shù)氖迨宀晃房崾睿瑳](méi)有他們辛勤的汗水，哪里我們解渴的甘露？再比如，寒冬臘月，做清潔衛(wèi)生的阿姨無(wú)懼嚴(yán)寒，室外溫度再低也能保證校園的清潔，沒(méi)有她的付出，哪里有我們學(xué)習(xí)的舒適環(huán)境？再比如，無(wú)論春夏秋冬，燒菜的師傅掌著一柄大勺，汗水摔成八瓣，只為我們能吃上可口的飯菜……身邊這樣的事例還有很多很多。通過(guò)觀察、交談，學(xué)生貼近了生活，懂得“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；一針一線，當(dāng)思物力艱難”，通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師教會(huì)了學(xué)生關(guān)注身邊的小事，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，珍惜別人的勞動(dòng)成果，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教師要善于抓住教學(xué)過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，善于利用各種教學(xué)細(xì)節(jié)陶冶學(xué)生的情操，潛移默化中滲透心理健康教育。

（作者單位：江蘇連云港市中心小學(xué)）