心理健康教育在小學生綜合實踐課程活動中的滲透

殷 偉

心理健康教育在小學生綜合實踐課程活動中的滲透

殷 偉

小學綜合實踐課程作為教育部規定的一門必修課程，是在新課程改革背景下全面提高學生綜合素質的實踐性課程。綜合實踐課程改變了傳統教學活動中學生被動接受知識的學習方式，具有綜合性、實踐性等特點，正好與小學生心理健康教育課程的教學目標相一致，為小學心理健康課程開辟了新的空間和途徑，為學生從認知到實踐架起了橋梁。

一、綜合實踐課程活動中滲透心理健康教育的優勢

教育部門在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出，心理健康教育要滲透到學校教育的全過程。其中，在小學生綜合實踐課程有效滲透心理健康教育，有著其它學科無法比擬的優勢。原因在于，綜合實踐課程是一種以直接經驗為主的學習方式，打破了學校、教室的框束，融生活于教育，融教育于生活，重視學生在實踐中的體會，在該課程中有效滲透心理健康教育內容，潤物細無聲，比單純課堂中的理論說教更容易被小學生接受。

例如，“我的生命”一章教學內容就非常容易潤物細無聲地進行學生心理健康教育教學活動。首先，教師讓學生帶著“我的生命從哪里來？”這一問題進入學習，通過多媒體教學，讓學生觀察視頻教材中主人公生命過程的各個階段，感受生命的奇特和差異，布置課后作業，讓學生回家翻閱自己從小到大的影集，獲得生命成長的直觀概念。并在翻閱影集的同時思考以下問題：“隨著年齡的增長，我變樣了么？”“我長得像媽媽還是長得像爸爸？為什么呢？”通過這些問題，使學生獲得生命概念的認識，學會了尊重生命，正視成長，心理健康教育中尊重生命這一主題就這樣通過綜合實踐課程教學，潤物細無聲地根植到學生心中。

二、綜合實踐課程中有效滲透心理健康教育的途徑

1.引導學生學會接納別人

綜合實踐課程中有不少小組合作的實踐教學活動。教師要善于利用這樣的教學契機，讓學生學會接納別人。一般小組活動都是自由分組，教師可以適當采用指定分組的辦法，讓一些以自我為中心的孩子，在指定小組活動中去直面矛盾沖突，進而發現自己身上存在的問題，改變自己。例如，一個女孩聰明能干，成績優異，是老師身邊的得力助手，但同時她很霸道，以自我為中心，若同學中有人得罪了她，她會號召全班其他同學孤立那位得罪了她的同學。鑒于這樣的情況，筆者有意采用固定分組的活動方式，讓其學會和不同性格的同學合作。一開始她因為分組沒有分到和自己關心好的女同學一組而不高興，甚至不參加小組活動，這時老師語重心長地告訴她，“要想成為一個優秀的人，必須要學會和每一個同學相處。”她想通這個道理后，很快地融入到小組中并在小組中充分發揮自己的組織領導能力。

2.綜合實踐活動促進學生心靈凈化

學校活動中有不少心理健康教育的契機，教師要善于抓住這些點點滴滴的教育機會，促進學生心靈的凈化。在綜合實踐活動課程的開展與實施中，有的學生外出體驗生活，賣了一天的報紙，吃了無數閉門羹，變得心灰意冷；有的查找資料時，一時沒找到就情緒低落、灰心喪氣……遇到這些情況時，教師要有意識地抓住點滴細節，引導學生知道“一針一線，當思其來之不易”，引導學生讀古今中外的名人故事，鼓勵學生在困難和挫折面前不要氣餒，要勇于面對困難，時刻保持自信心，教育學生在人生的道路上，只有無懼困難考驗，只有勇往直前才能取得最終的勝利。

3.愛的教育促進學生心靈健康成長

教師要善于培養學生的愛心，樹立正確的道德情操標準，促進學生心靈健康成長。例如，教師在綜合實踐課程中可以設計這樣的教學環節：尋找校園中令你“感動的人”“感動的事”“感動的瞬間”等。引導學生尋找校園內、生活中以往不曾察覺的細節，例如，負責桶裝水運輸的叔叔不畏酷暑，沒有他們辛勤的汗水，哪里我們解渴的甘露？再比如，寒冬臘月，做清潔衛生的阿姨無懼嚴寒，室外溫度再低也能保證校園的清潔，沒有她的付出，哪里有我們學習的舒適環境？再比如，無論春夏秋冬，燒菜的師傅掌著一柄大勺，汗水摔成八瓣，只為我們能吃上可口的飯菜……身邊這樣的事例還有很多很多。通過觀察、交談，學生貼近了生活，懂得“一粥一飯，當思來之不易；一針一線，當思物力艱難”，通過這樣的活動，教師教會了學生關注身邊的小事，學會關心別人，珍惜別人的勞動成果，促進學生心靈的健康成長，同時培養學生的社會責任感。

教師要善于抓住教學過程中的各種細節，充分調動學生的主觀能動性，善于利用各種教學細節陶冶學生的情操，潛移默化中滲透心理健康教育。

（作者單位：江蘇連云港市中心小學）