初中思想品德課生活化教學實踐探究

姜必勝

摘 要：初中思想品德課要注入生活化元素，讓課程走向高效。通過導課交流生活化，營造輕松氛圍；情境模擬生活化，提升深入感知；教學資源生活化，豐富精神內(nèi)涵；個性活動生活化，強化自主體驗，豐富學生內(nèi)心的生活化感受，明晰道德標準，提升思想情懷。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 生活化 實踐探究

初中階段的思想品德教育對學生起著塑造人格、培養(yǎng)內(nèi)涵、導正“三觀”的基礎性作用。傳統(tǒng)的思想品德課堂只注重理論，課堂教學模式僵化死板。近年來，新課程改革對“生活化”教學提出了要求，讓初中思想品德教學迎來了新的轉(zhuǎn)機，“生活化”在思想品德教學中發(fā)揮著提升學生興趣、強化知識感受、開放自主體驗等重要作用。在教學實施中，教師要結(jié)合多種方法，關(guān)注細節(jié)，從心理到思維，深度引導學生，打造高效課堂。

一、導課交流生活化，營造輕松氛圍

師生間的交流直接決定著課堂教學質(zhì)量的高低，然而，很多教師并沒有意識到有效交流的意義。有質(zhì)量的課堂，不但能帶動正常的師生交流，還能讓學生感受到交流過程中的趣味。思想品德課要突顯對學生精神層面的感染，而不應教條式地復制，要進行自由交流。為此，“生活化”作為一種調(diào)劑和牽引，要從導課語言做起，要改變師生的交流方式，讓刻板語言變得生活化，讓師生之間自然地“拉起家常”，讓學生在自然、輕松的感受中完善學習。

例如，在蘇人版初中思想品德八年級上冊《換個眼光看老師》學習中，我自白：“在和你們一樣的年紀，我從來沒想過自己以后會成為一名老師，甚至對當時我的老師也有著既敬畏又厭煩的感情。”貼近學生內(nèi)心的生活化導語會讓學生備感親切和放松。接著，我組織學生開展了“這個問題我有話說”的趣味討論，師生共同列舉了學習生活中的典型問題，如“月考真煩啊，就不能少考兩次嗎？”學生大膽地表達著自己的壓力，我也幽默地剖白：“其實老師比你們還煩，收集資料、出考題、校對、批改，累得我連想看的電視劇也看不了，但依然愿意如此辛苦，因為通過每一次考試都能看到你們的進步。”貼近生活，毫無架子的交流能讓師生敞開心扉。

導課是課堂教學的關(guān)鍵，在導課過程中融入“生活化”，就好比在寒冷的雪地下了火種，嚴肅的課堂因此也得以破冰，師生之間緊繃著的交流線可得到緩和，在這樣的氛圍中學生自然會全身心地參與課堂學習。

二、情境模擬生活化，提升深入感知

思想品德和別的學科的最大不同就在于對學生的教育必須融入情感，深入內(nèi)心，以感促學。因此，照本宣科的教學對學生來說只是狹隘的束縛，只有把真實的社會生活呈現(xiàn)在學生面前，才能深化學生感知、強化學生理解。針對這一教學角度，生活化的情境教學已越來越多地出現(xiàn)在課堂上，教師在具體實施中不能天馬行空，不能走形式，而要真實、細節(jié)地模擬生活，讓學生跳出教材，用真情實感體會生活。

例如，在教蘇人版初中思想品德七年級上冊《讓人三尺又何妨》時，我引入了這樣一個生活情境：在公交車上，由于急剎車，自己不小心踩了后面人一腳，對方反應非常強烈：“搞什么啊，踩到人了不知道嗎？”以此讓學生分組對這一情境展開現(xiàn)實模擬，扮演主人公和乘客，并分別演出幾種結(jié)果，第一種：怒氣沖沖地“回敬”被踩者，“踩了就踩了，你能怎么樣啊？”因雙方言語不和，險些引起斗毆。第二種：先是小心解釋，但對方不依不饒，結(jié)果忍不住還是吵起來。第三種：誠懇道歉，在對方不依不饒的情況下依然耐心解釋，周圍的乘客也幫忙勸和，最后順利和解。在表演過程中，真實的生活就在眼前，深深觸動了學生的生活感受，對于問題理解起來也特別深入。

生活化情境是思想品德學習中必不可少的催化劑，將學生從枯燥的理論指向了活生生的現(xiàn)實，在實現(xiàn)感知方向轉(zhuǎn)換的基礎上，學生的思考才能更深刻。

三、教學資源生活化，豐富精神內(nèi)涵

教學資源是學生的知識養(yǎng)分，資源越豐富，知識吸收的效果才會越好。當前思想品德教學中存在一個普遍問題，就是教學資源偏于文本化，大都走固定的教材計劃，學生死死圍繞課本學習，不但知識印象不牢固，還容易精神貧乏。為此，在教學資源中融入生活化是極為必要的，教師要有意識地挑選、收集時政新聞類的教學資源，讓現(xiàn)實社會問題更清晰地顯現(xiàn)于學生面前，加深認知程度。

例如，在教蘇人版初中思想品德九年級《成長在社會》時，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學生收集了一些社會新聞材料，展示了近年來國家和城市建設方面的成果：地鐵、高鐵大量覆蓋，公交系統(tǒng)越來越人性化，大眾娛樂設施越來越多，機場、醫(yī)院等公共服務單位服務態(tài)度和服務標準的改善等。我一邊列舉新聞，一邊引導學生回憶并感受。當學到《關(guān)心社會發(fā)展》一課時，我利用當前改動較大的與升學和高考有關(guān)的政策或新聞來吸引學生的關(guān)注，讓他們意識到生活實際與自己的學習、成長是息息相關(guān)的。而本章教學的最終目的就是：讓學生自愿走進社會，授受服務于社會的思想。同時，我結(jié)合學雷鋒日，中、小學生不忘傳統(tǒng)精神的活動，使之成為一則社會新聞，讓學生感同身受。

生活化的教學資源為思想品德課堂教學增添了色彩，讓學生從“聽”的角度提升內(nèi)在情感、拓展視野，喚醒了他們的學習熱情和社會責任感。

四、個性活動生活化，強化自主體驗

活動是課堂教學中的亮點，活動的特殊形式有別于一般的學習任務，課堂活動能夠給學生提供更大的自由空間，能夠激發(fā)學生的個性，強化學生的自主體驗。在思想品德教學中也不乏實踐活動的身影，但如何才能讓活動的開展發(fā)揮其最大效用呢？這仍然離不開“生活化”。設置與學生日常生活貼近的活動主題，能夠讓學生更投入、更熱情、更具個性。手腦合一的實踐形式面向思維、創(chuàng)造、沉淀，若在其中融入生活化，則學生的體驗感也必將更獨特、更強烈。

例如，在蘇人版初中思想品德七年級下冊《成長不煩惱》的教學中，教師設計開展了“如果我有你的煩惱”的課堂活動。學生按照我的引導先對自己的生活做了總結(jié)，然后把自己生活中的最大煩惱寫在了卡片上，我收回所有卡片，并打亂順序隨機再次發(fā)給學生，這樣大家都了解了別人的煩惱，然后站在自己的思維角度，為煩惱的主人提出建議，最后我再次收回卡片發(fā)放到原來學生手中。當學生看到別人給出的答案時都很驚訝，同時也意識到了僅僅關(guān)注自己的生活，思維角度是不夠?qū)拸V的。學生的不同思維也展示了他們獨特的思想內(nèi)涵，參與到解決別人煩惱的過程中，更是一種新穎、自由、個性的鍛煉。

在課堂活動中添加生活化不僅是對理論知識的具象化，也為學生創(chuàng)造了創(chuàng)新實踐的機會，沒有理論的固化思維，學生的課堂體驗會更豐富、更充實。

生活是“活”的，知識也是“活”的，生活化的知識體驗更是充滿生命力的。思想品德教育傳導的是精神，凝練的是內(nèi)心，只有讓學生面對現(xiàn)實生活、積累豐富感受，才能更好地提升學生的道德品質(zhì)和思想情懷。

參考文獻：

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