活學活用，積極發(fā)掘語文課程的育人功能

張玉紅

活學活用，積極發(fā)掘語文課程的育人功能

張玉紅

為了更好地培養(yǎng)學生的知識應用意識，初中語文教學一定要做到對教材內容的“活學活用”，培養(yǎng)學生的知識應用意識和知識應用能力，讓學生學好語文、用好語文。

一、以文傳道，開展道德教育

初中語文課程的教學目標，不僅僅體現在知識與技能的傳授上，還體現在德育活動中，是知識、語言、思想與情感的有機統(tǒng)一，所以語文課程具有多元化的育人功能。初中生正處于人生成長的關鍵階段，很多學生的思想價值觀不夠成熟，人生理想相對模糊，性格品質有待塑造。初中語文教師在教學過程中，要做到對現有教學內容的活學活用，遵循語文學科“文道統(tǒng)一”的教學原則，做到“以文傳道”，開展有針對性的品德教育，促進學生思想道德觀念和日常行為習慣的改善，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，應用于個人的成長過程。例如，在教學朱自清的《背影》一文時，為了避免空洞說教，增強學生的學習體驗，語文教師可以在教學一開始導入微課資源，講一個富有教育意義的“父與子”的故事，讓學生形成對于父愛的直觀感受，然后在課外教學過程中逐漸深入，經過聽、說、讀、寫等“活學活用”式的教學，讓學生全方位、多角度感受父愛的偉大，然后回歸生活、回歸家庭，讓學生嘗試去理解自己的父親，解讀父親對自己獨特的愛。如此一來，不僅有助于學生理解課文的知識與情感，很多學生還會形成對于自己父親的重新認識，減少了與父親交往中的一些不必要沖突和矛盾，從而讓父子、父女關系變得更加和諧，學生的素質也得以有效提升。

二、以聽練說，促進語言交際

語文作為一門語言學科，一個非常重要的教育目標就是提高學生的聽說能力，但是這卻容易遭到教師和學生的忽視，致使很多學生一味“埋頭苦讀”，卻是在讀死書、死讀書，難以實現理想的育人目標。說話能力和交際能力是人們生活中一項重要的能力，培養(yǎng)學生的語言綜合素質也是初中語文教學的重中之重。隨著我國社會經濟的發(fā)展，無論是書面語言的表達能力，還是口頭語言的表達能力，都需要學生有所增強。基于初中語文課堂上“重聽輕說”的教學現象，語文教師一定要轉變傳統(tǒng)教學思維，賦予學生更多語言交際的空間和時間，對學生語言思維能力進行有針對性的培養(yǎng)，讓學生在現實生活中不再無話可說、結結巴巴、詞不達意或含糊不清。例如，在《悼念瑪麗·居里》《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》等課文的教學中，對于這些精彩演講的內容，語文教師要避免機械說教，應當創(chuàng)設有針對性的“以聽練說”的語言教學情境，可以播放錄音，也可以教師進行朗讀示范，最后對學生進行誦讀訓練，培養(yǎng)學生的語言思維能力和口頭表達能力。語文教師可以借此教學契機，組織一些演講比賽，讓學生多說、多練，做到能說、會說、善說，最終實現個人語言交際素質的提升。

三、讀寫結合，提高寫作水平

在知識經濟背景下，寫作能力是一個合格人才必須具備的素質，寫作教學也同時成為了語文課程教學的重中之重。但是在初中語文的寫作課堂上，很多教師找不到語文寫作教學的有效方法，很多學生對于寫作更是無所適從，有的學生甚至覺得寫作教學索然無味，只懂得編造和抄襲，從而限制了學生語言表達能力的提升，也很難實現所學語文知識的“活學活用”。對此，小學語文教師要加強閱讀教學與寫作教學之間的結合，切實做到以讀促寫，致力于“導”，服務于“用”，最終實現學生寫作水平的提升。例如，在《巍巍中山陵》的教學中，教師可以先讓學生反復閱讀課文，總結出作者的寫作思路與表達技巧，然后布置“校園操場”“政府廣場”等作文命題，讓學生試著寫一篇小作文，這樣學生即便是進行仿寫訓練，也會融入個人的思路和知識應用，實現學生寫作能力的提升。此外，為了實現更好的讀寫教學效果，語文教師可以在教學實踐中組織一些讀寫結合的教學活動，如“讀好書、寫心得”活動的開展，既能激發(fā)學生在課外的閱讀興趣，又能讓學生將自己在閱讀過程中學到的寫作技巧進行實際運用，將自己在閱讀過程中的所思、所想、所悟有效表達出來，可謂一舉多得。

江蘇啟東市鶴城初級中學）