初中體育課堂教學(xué)評價對學(xué)生的正面影響

董志艷

初中體育課堂教學(xué)評價對學(xué)生的正面影響

董志艷

在學(xué)校教育中，教師對于學(xué)生個性及其學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)的評價活動，不僅是課程教學(xué)體系中的應(yīng)有之義，而且是不可或缺的重要組成部分。在初中體育課教學(xué)過程中，如何在課堂教學(xué)評價中充分發(fā)揮正強化作用呢？

一、善于在自主教學(xué)中發(fā)揮評價功能的正強化作用

自主教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、練習(xí)和評價等形式來學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，進而達成遷移知識、形成能力的課程目標(biāo)。在“核心素養(yǎng)觀”引領(lǐng)下，積極開展以個體自學(xué)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動，不僅是時尚性流行色，而且形成了一種無可逆轉(zhuǎn)的強勁發(fā)展態(tài)勢。以中短跑教學(xué)為例，在集中教學(xué)“松、大、快、前”等基本技術(shù)后，筆者讓學(xué)生以10人小組為單元，開展相對集中的自主化訓(xùn)練活動。有的小組立即開始了直接訓(xùn)練，可是時間不長就出現(xiàn)了“開小差”“掉隊”現(xiàn)象；有的小組自行商量，以“比賽”形式開展訓(xùn)練活動，學(xué)生還是有熱情和韌性的；還有的小組并不急于訓(xùn)練，而是首先相互研討并琢磨一陣技術(shù)，接著才正式開始，訓(xùn)練效果非常顯著。筆者把學(xué)生全部召集起來，讓后一組做了想法與經(jīng)驗介紹，并且給予了良好的正面評價。然后讓大家繼續(xù)進行，其訓(xùn)練效果很好。

二、善于在資源開發(fā)中發(fā)揮評價功能的正強化作用

新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中提出了一個新的概念，這就是現(xiàn)代教育形勢下的“課程資源的開發(fā)與利用”問題。這項嶄新課題的提出，不僅為學(xué)科教學(xué)活動作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)，而且再一次刷新了我們的教育理念。就初中體育教學(xué)來說，如何從課程資源的開發(fā)與利用中有效發(fā)揮評價功能的正強化作用呢？一次在投擲項目訓(xùn)練課堂教學(xué)上，由于受到場地和設(shè)施等因素的制約，全班學(xué)生輪流分批進行訓(xùn)練。個別待訓(xùn)學(xué)生突發(fā)奇想，開創(chuàng)了“用可樂瓶打準(zhǔn)記分”游戲形式，受到這一形式的啟發(fā)和影響，其他人也紛紛行動起來，尋找到了不盡相同的訓(xùn)練形式。筆者給予了高度的贊賞和評價，并把他們的“無心之作”上升到富有知識性、趣味性、娛樂性的“體育游戲體力開發(fā)與智力開發(fā)的統(tǒng)一體”高度，極大地鼓舞了學(xué)生的訓(xùn)練熱情和體育學(xué)習(xí)信念。從那以后，課堂上再也沒有出現(xiàn)“閑人”和“空崗”現(xiàn)象。

三、善于在課堂賽事中發(fā)揮評價功能的正強化作用

體育課教學(xué)多以室外活動為主，且體能消耗較大，再加上現(xiàn)代學(xué)生普遍具有“00后”的社會特質(zhì)，因此筆者往往把體技能訓(xùn)練與課堂比賽有機地結(jié)合起來，在“以賽激趣促學(xué)”中不斷地放大活動效益和效應(yīng)，從而有效地遷移學(xué)生的集中注意力，變相減輕他們的身體疲勞程度，逐步地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在一次籃球運球小組比賽活動中，還剩下最后一分鐘，作為很有實力的一位女生突然摔傷在地，不能繼續(xù)比賽了。大家都為她及其所在小組惋惜。對方小組的某一隊員突然提出：“這次比賽我方輸了！”這就奇怪了，她剛才還在為“犯規(guī)運球”與受傷者激烈辯論，為什么會態(tài)度大變呢？“比賽中互不相讓是常事?？蓵r間還剩最后一分鐘，我組落后了3分，很明顯是敗局。為什么不應(yīng)該承認(rèn)呢？”大家不約而同地?zé)崃夜恼啤?/p>

四、善于在情感教育中發(fā)揮評價功能的正強化作用

體育課程核心內(nèi)容在于——對學(xué)生的體技能訓(xùn)練和心理健康教育。然而，由于普遍存在“重體技能訓(xùn)練、輕心理教育”的失衡現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了長期處于“高消耗、低收益、低層次化發(fā)展”的運行狀態(tài)?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中體育教學(xué)過程中，教師要善于把情感教育與課程教學(xué)相互滲透并融合起來，從中攫取“1+1＞2”的雙贏效果。在一次800米跑步考試中，全班有一半女生不及格，她們說再怎么努力都是白費力，表示集體放棄考試。在補考前，筆者激勵道：只需跟隨老師圍繞教學(xué)樓跑上3圈，把這600米當(dāng)作800米的考試成績，且中途不停下來，就算她們?nèi)亢细?。大家拍手叫好，結(jié)果不僅全部及格，還有幾個達到了良好成績，而全程距離卻在900米左右。待到弄清真相之后，她們深受鼓舞。由此可見，調(diào)節(jié)式情感教學(xué)和激勵性評價具有無可替代的正能量效益。

總之，情感的力量是無窮的。只要善于“激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價中的正面作用，就能在潛移默化中收獲源源不斷的正強化效應(yīng)，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長奠基鋪路。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校）