“微課”
——讓教學(xué)更有效

仲新娟

“微課”
——讓教學(xué)更有效

仲新娟

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校成為了人才培養(yǎng)的重要場所。然而，在學(xué)校教育中，部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不好。在該種情況下，將微課引入到課堂當(dāng)中則是一項有效的教學(xué)方式。

所謂微課，是指以微視頻為主的資源，是非常小的教學(xué)應(yīng)用，通常來說是在5至10分鐘的微型課程。為了幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠獲得好的效果，在以多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上對教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)科知識點所開發(fā)、設(shè)計的能夠?qū)Χ喾N學(xué)習(xí)方式提供支持，且具有情景化特征的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，且在實際應(yīng)用中支持混合、移動、碎片以及翻轉(zhuǎn)多種學(xué)習(xí)方式，而從類型方面看來，則具有微課程、微課教學(xué)以及微講座這幾種形式。

微課具有很多特點：第一，教學(xué)時間短。在微課中，教學(xué)視頻可以說是其核心組成內(nèi)容，其時長一般在20分鐘以內(nèi)甚至更短，該時間同傳統(tǒng)40分鐘的課程時間相比，則可以稱之為微課例或者課例片斷；第二，教學(xué)內(nèi)容少。同傳統(tǒng)課堂包含多個知識點相比，其具有更為突出的主題以及問題。在微課開展中，主要是對單個知識點所開展的教學(xué)片斷，或是對課堂其中某個主題以及環(huán)節(jié)進(jìn)行反映的教學(xué)活動；第三，制作方法簡單。制作微課十分簡單，其主要方式有兩種。一種即使用ppt以及錄屏比軟件，該方式較為簡單，僅僅需要掌握錄屏軟件的應(yīng)用即可。另一種為攝像機(jī)加黑板，要求好的攝像技術(shù)與器材；第四，資源容量小。在對微課進(jìn)行制作時，視頻同輔助資源的總量僅僅為幾十兆，而所使用的視頻格式都能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，同時，也可以根據(jù)自身需求靈活的將其下載到終端設(shè)備中保存，以此為相互間的學(xué)習(xí)交流提供保障；第五，適用范圍廣。微課應(yīng)用范圍很廣，不僅能夠應(yīng)用在新知識點的介紹以及學(xué)生問題解答方面，且可以應(yīng)用在教師課后的反思以及相互交流當(dāng)中，以此形成了一個具有多種類型以及鮮明整體的教學(xué)環(huán)境。作為學(xué)生以及教師，在該種真實情景中開展學(xué)習(xí)、教學(xué)活動，能夠更好的提升自身知識遷移能力以及思維能力，在使教師專業(yè)成長水平獲得提升的情況下提升學(xué)生成績。

一、數(shù)學(xué)教改中微課的作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，定理、題目、定義以及公式較多。在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)就是很多抽象符號的集成，微課則成為了一種新的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。

1.微課的教學(xué)方式與學(xué)生性格相適應(yīng)

對于十七八歲的學(xué)生來說，其年齡相對較小，喜歡新鮮事物，且思維較為活躍，對電子產(chǎn)品具有較高的興趣以及操作能力，日常生活中就具有電子產(chǎn)品的應(yīng)用能力，部分學(xué)生非常喜愛通過手機(jī)等電子產(chǎn)品的應(yīng)用拍出高質(zhì)量的視頻動畫。同時，在現(xiàn)今校園中，他們個性較為明顯，喜歡在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)自己，在面對新生事物時具有較強(qiáng)的接受能力以及掌握能力，包括有超快的學(xué)習(xí)能力等。通過微課教學(xué)活動的開設(shè)，能夠為學(xué)生提供不同的教學(xué)模式，且在微課中由于知識點單一、短小精悍，則更利于學(xué)生的接受。同時，學(xué)生在課堂當(dāng)中也將更好的實現(xiàn)自己為課程的展示，不僅能夠以此獲得新知識的學(xué)習(xí)，且能夠在獲得課堂更高參與到的同時享受到學(xué)習(xí)給其帶來的快樂，形成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。此外，平時的考核也將因此具有了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，效果十分明顯。

2.微課的教學(xué)方式與課程特點相適應(yīng)

抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的一大障礙，數(shù)量較多的定理、證明、計算以及公式等，往往使學(xué)生感到難以把握，并且由于知識的連貫性以及章節(jié)結(jié)構(gòu)性的存在，學(xué)生在共同面對時往往難以把握、無所適從。而在將知識分割之后，則可以將數(shù)學(xué)課程分割成很多個小知識點，以微課的方式對知識點進(jìn)行制作，在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中做好內(nèi)容的穿插以及搭配，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，且能夠在做好不同知識點把握的基礎(chǔ)上逐漸形成整體的知識架構(gòu)。而如果教師在微課制作當(dāng)中能夠?qū)⒙曇粢约皠赢嫷葍?nèi)容加入到其中，實現(xiàn)數(shù)形、動靜間的結(jié)合，則能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.微課的制作是成績考核的關(guān)鍵手段

在微課教學(xué)中，其主要是以短視頻的方式作為教學(xué)載體，針對教學(xué)中某個實際問題、知識點開展的教學(xué)過程。教師可以將部分易于操作以及難度較低的知識點作為學(xué)生的課下作業(yè)進(jìn)行布置，使學(xué)生在獨立做好微課制作的基礎(chǔ)上在課堂上講解展示，學(xué)生不僅能夠以此獲得表達(dá)能力的鍛煉，教師還能夠?qū)W(xué)生知識點把握以及理解的程度進(jìn)行考察，同時，也進(jìn)行了學(xué)生鉆研能力以及實際動手能力的考察。在該方式中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的微課制作情況、課堂參與情況、表述清晰情況以及講解情況根據(jù)系列標(biāo)準(zhǔn)做好詳細(xì)的打分，以此作為學(xué)生平時表現(xiàn)的記錄。該種方式的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生平時成績的考核，即不再僅僅按照以往單純的考勤、練習(xí)以及作業(yè)情況進(jìn)行考核，且在日常考核中更有依據(jù)。

4.微課可以有效實施翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)實踐中融入微課之后，學(xué)生則在帶著問題的情況下走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，不僅省略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對教師課上的授課內(nèi)容進(jìn)行了精簡，且為師生間的交流互動提供了時間上的保障。在課堂當(dāng)中，學(xué)生可以將微課學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的疑惑以及問題同同學(xué)以及教師一起交流，實現(xiàn)問題的解決，以此在形成團(tuán)隊意識培養(yǎng)的情況下對探索學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行體驗。而當(dāng)學(xué)生對知識點形成完全理解之后，則可以由教師給出經(jīng)典例題，安排學(xué)生在充分聯(lián)系自身所學(xué)知識的基礎(chǔ)上尋找答案，并鼓勵其在臺前補(bǔ)充講解。在該過程中，就需要教師能夠?qū)W(xué)生開展積極的引導(dǎo)，并最終對學(xué)生問題解決方式進(jìn)行點評與總結(jié)，在鼓勵學(xué)生主動參與、積極發(fā)言的情況下對素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實現(xiàn)。

5.微課的教學(xué)方式可以提升學(xué)習(xí)靈活度

微課教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成本、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)地點需求進(jìn)行滿足，核心即是實現(xiàn)問題的解決。對于某一個環(huán)節(jié)以及教學(xué)知識點，能夠有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者需求不斷在線播放。該種特征的存在，對于學(xué)生這而言，能夠使微課如同微博、微信一樣滲入到學(xué)生生活的各個方面當(dāng)中，幫助其能夠隨時開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。該種隨時、覆蓋面廣資源的存在，為學(xué)生所學(xué)知識的掌握提供了更為便利的學(xué)習(xí)方式，即幫助其在潛移默化中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)而實現(xiàn)問題解決能力的提升。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中微課應(yīng)用方式

1.編制學(xué)習(xí)任務(wù)單

作為教師，要從自主積極性方面積極開展教學(xué)改革，即營造出先學(xué)后教的課堂。在課程教學(xué)中，首先教師需要聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求情況編制任務(wù)單，即導(dǎo)學(xué)案，以此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程規(guī)劃好路線，之后再通過教學(xué)主體的確定做好講授課型的選擇。如在函數(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師先根據(jù)課程性質(zhì)情況可以分為復(fù)習(xí)、理論、實踐等課程類型，并根據(jù)線性代數(shù)知識特點做好重點、考點以及難點的劃分。在做好該項工作之后，教師可以根據(jù)不同課程的教學(xué)重點以及課程教學(xué)要求做好相應(yīng)微課的制作，在課程開始之前通過教學(xué)平臺對學(xué)生發(fā)布，使學(xué)生在課前就能夠通過微課的形式自我學(xué)習(xí)。在該過程中，教師體現(xiàn)出了積極的引領(lǐng)作用，對學(xué)生探索求真以及獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣實現(xiàn)了積極的培養(yǎng)。

2.錄制微視頻

微課視頻制作的方式有很多，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上將需要使用的視頻直接下載，也可以根據(jù)自身需求獨自錄制。對于數(shù)學(xué)知識驗算來說，其推理過程需要逐步的按照邏輯順序呈現(xiàn)，以此幫助學(xué)生在實現(xiàn)知識深化理解的基礎(chǔ)上不斷鞏固。其中，最為簡單的方式即通過相機(jī)以及手機(jī)等工具的應(yīng)用對教師的驗算過程，或教學(xué)課堂的實踐過程進(jìn)行拍攝。

3.豐富課堂活動

在教學(xué)改革過程中，可以通過課堂活動的方式實現(xiàn)微課教學(xué)，即由教師對新穎的微課課程設(shè)計，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。微聯(lián)系的方式有很多，可以通過傳統(tǒng)紙質(zhì)方式開展，也可以通過網(wǎng)絡(luò)方式開展，即在將課程中的重難點、考點等內(nèi)容設(shè)計成選擇題、填空題、應(yīng)用題、實踐操作等。題堂上學(xué)生掃描二維碼可迅速獲得相關(guān)資料，完成練習(xí)后，可直接在手機(jī)上提交，由教師做好全程的控制與掌握，并做好教學(xué)內(nèi)容的增刪調(diào)整。

4.應(yīng)用教學(xué)實例

以“求二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值”為例，教學(xué)活動的目的，主要是幫助學(xué)生掌握二次函數(shù)的性質(zhì)、圖像以及在閉區(qū)間當(dāng)中的最值。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中是以教師的講解、啟發(fā)、說明為主。老師一般解出例題和學(xué)生一起作圖，老師分析、講解得出結(jié)論，學(xué)生如果認(rèn)真聽講也能夠得出一些非常簡單的結(jié)論。但是不論是老師在黑板上畫圖，還是學(xué)生自己動手做的圖像，都是靜態(tài)的函數(shù)圖像。此時，教師則可以通過微課的方式開展教學(xué)，即在微課當(dāng)中將軸定、區(qū)間定;軸動、區(qū)間定;軸定，區(qū)間動三種情況為學(xué)生進(jìn)行展示，通過微課生動、動態(tài)方式的展現(xiàn)，則能夠幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識。

運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，且能夠?qū)ΤＲ?guī)教學(xué)方式中不靈活的缺陷進(jìn)行改善。在實際教學(xué)中，需要教師能夠做好把握，以微課方式的科學(xué)應(yīng)用提升教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）