關于初中班級常規管理方法的幾點思考

李 源

關于初中班級常規管理方法的幾點思考

李 源

初中生正處于成長過渡期，自我意識和獨立愿望都在日益增強，他們希望能夠擺脫成年人的控制，但自身能力的發展跟不上他們的這種心理要求，于是當不能獲得成年人的支持時，他們便表現出一定程度的叛逆。面對這樣的學生，班主任在使用常規的班級管理，如制定班規、樹立典型、協調教師、聯手家長等方式時，特別要注意理解他們的心思，尊重他們的想法，一切從學生的心理出發，從班級具體的情況出發，否則，不僅沒有效果，班主任工作還會越做得多，錯也越多，甚至可能引起學生的反感和抵觸。這也就是相同的班規，在不同班主任的手中，會產生天差地別的效果的原因，本文總結了一些常規方法背后的實施思考與實踐。

一、制定班規，重視切實

有不少剛開始做班主任的年輕教師，在看到其他班級的班規時，會覺得“真好，我也要用到我們班去”，他這時所想到的“好”，大多是從自己內心的欣賞出發，如看到對方用操行分的加減來引導學生的思想、行為，于是也借用到自己班級，但由于并不理解方法背后的深層原因和原理，過程操作得不一樣，如果完全一板一眼都按照班規行事，不會靈活處理，或者過于靈活處理了，前者會讓學生覺得沒有人情味，后者則會讓學生感到規則面前人不平等，那結果就會使班級管理變得混亂。所以怎么制定班規，又怎么運用班規，都必須切合自己班級的實際。所謂切合實際，就是要根據自己班級的具體情況進行管理。如在自己班級中，如果學生對某一類型的錯誤一點沒有興趣去犯，或者經過班主任苦口婆心的談心之后，就已經消失了犯該種錯誤的沖動的話，我們并無必要再制定班規來規范，也不必在班上一一點到這些錯誤，除非是為了用于比較進行表揚，否則還可能提醒了學生去犯錯。

筆者在管理班級時不會急著制定班規，雖然它確實有導向作用，但由于我主要是用來進行規范的，所以一般都會延后，等到出現具體情況、有必要的情況下才確定，尤其是懲罰部分，不必太多，有針對性就行。如果學生犯了什么錯，批評后也不改，那就有必要在班上公開征求懲罰方法，并且要告訴學生，我們制定這樣的懲罰條例，并不是想“收拾”誰，而是希望今后不要有人再犯，班級成為先進班級。這樣學生不僅不會抵觸，反而會積極思考，想出學生們最不愿意做的事，作為制約的底線，有的學生會抱怨：“處理那么重！”立刻就有人反駁他：“你不犯不就行了嗎？”這就達到了十分積極的制約作用。若全班的整體情況比較糟糕，班主任可以先抓最嚴重的問題整治，一般兩三條就夠了，而且，當一段時間班上無人再犯的條款，或者只是偶有人無心違反的條款，就可以宣布取消，這樣慢慢去掉一個個問題；若是學生有積極的表現，需要在班上大力提倡，便制定獎勵條款，如平時學生很積極學習，但不太關心集體榮譽，那么當有學生在以班級為單位的比賽中獲獎之后，班主任便可將為班集體爭取榮譽一條，增加到班規的獎勵部分中，獎勵的情形應逐步豐富，這方面的內容可以多些，不怕學生驕傲，就怕沒有值得驕傲的方向和資本。

二、樹立典型，關注感受

樹立典型的目的，有時是為了能夠讓學生有模仿的榜樣，老師對學生所提的要求，常常是比較抽象的，如倡導大家努力學習，何謂努力？那么就可以以班上某一或某幾位同學為例，展示給大家看，怎樣具體的思想和言行才叫努力；有時是為了有意識地鼓勵某學生，從他身上尋找閃光點予以彰顯，這時要注意給同學們做好區分，排頭兵和進步者兩種典型，兩者都是班主任要大力倡導的，或許有的人在某些方面永遠不能排在班級最前列，但所有人都能從自己身上發現可以提升的空間，經過比、思、追，一點點改善自己。樹典型的時候，優秀的典型可以拍照擬文，張貼在班級光榮榜上，為強化這種表現，也可予以一定的獎勵；一般的典型可以在班級中介紹經驗，地可以在班上進行表揚。于是班里便易于形成你追我趕的局面，典型也會因此而經常變換，使先樹的典型產生危機感，追趕者增強自信心，于各方都是一件好事。

我曾經帶過一個班，在管理漸漸走上正軌之后，我發現班上有兩種人比較搶眼：靠前的同學各方面表現都比較好，而靠后的幾個人，“真的很難找到個機會表揚他們。”有個科任教師于是說。對后者，我從家長那里聽到的也多是指責。當我設身處地地站在他們的角度想象的時候，心里也不很是滋味：在校老師批評，在家家長訓斥，別人家的孩子總比自己好，基本上就沒有自信的時候，怎么不自暴自棄！于是我無論再聽到什么對他們的不良反映，都不再雪上加霜，反饋、詢問與苦口婆心都已經用過了，既然效果不好，那就換一種方式。我改成默默地觀察，努力發現他們的優點，其中有幾個學生幾乎每天都睡覺，但經多次觀察，我發現有的人有時抬起頭聽課時，接受能力還是挺強的，有的在給我寫心理說明的時候，語句流暢，生動有趣，于是我在機會合適的情況下，表揚了前者，在征求過后者的意見后，在班上念了他的心理說明，由于涉及到班上很多同學，念得全班哈哈大笑，在大家善意的目光中，我看出來了這個同學心中的得意，他把大家的熱烈反響，當作了一種褒獎。

三、合力教育，講求細心

家長的教育與學校教育有相合之處，也有不同的地方，他們大多望子成龍，但又缺少科學的教育方法，常常不是溺愛孩子，就是嘮嘮叨叨，或者棍棒教育，還有的父母雙方意見不一，各持己見等，這些家庭出來的孩子都會問題比較多，需要班主任更細致入微地進行調教，對此，我一邊尋找機會，對學生進行順勢的規范教育，一邊會擠用較多的時間與家長交流，并不是想教他們如何教育小孩，而是希望能講得更細致些，既了解家長的想法，又傳遞自己的意見，讓他們明白我們彼此要配合起來教育，以及怎樣協作才能獲得較好的效果。

此外，班主任還應經常與各科任課教師交談，了解他們課堂上發生的事，而不是等發生大事，他們來告狀的時候，才去了解情況，處理學生，這樣的做法較為被動。真正積極的方式是，特別是與任課教師開始配合時，特別是自己要落實階段管理目標時，只要大家都不是很忙，擦肩而過我都會多問問他們：“今天班上有什么動向”、“在某某方面有沒有人表現異常”、“誰誰誰表現如何”、“你還注意到了什么”等。對那些課堂組織能力比較薄弱的教師，我問得更清楚，因為我經常跟學生說：我上課紀律好不算好，其他教師，尤其是副科教師，他們說我們班好，那課堂紀律就真的好了，如果是有人無意中說到，我們同學怎么怎么懂事、有禮貌、水平高……那就更厲害了，說明我們真的是這樣的，而不是表現給誰看的。基于這樣的教育，學生們對即使是不合自己胃口的教育方式，也能禮節周到，當師生關系融洽時，學生就不僅僅是做個表面了，他們會發自內心地接納這個老師及其教學。

細細反思，我對所有的班級管理工作，都是潛存著一條貫穿始終的暗線的，那就是人的心理，學生的以及班主任所需要接觸的其他人，如任課教師和家長。所有的有效教育，都應當是從受者心理出發的，都是要關注受者的反應的，不管你是如何的正義凜然，只要打開的方式不對，那對方的接受度就一定會大打折扣，甚至事與愿違。

（作者單位：江蘇南京市第二十九中學天潤城分校）