呂鳳子教育思想引領下的自主班級管理實施

楊玉蘭

呂鳳子教育思想引領下的自主班級管理實施

楊玉蘭

教育家呂鳳子先生說過，“我們負的最大責任是指導兒童學習，做合理的兒童。”同時他也提出“窮己成己，窮異成異”的兒童發展觀，盡己所能、窮己之才，這才是最合理的教育。在此理念的引導下，“揚鳳子精神，做班級主人”這一自主班級管理模式如春風一般，為班隊建設注入了新的活力。

一、班級文化建設是自主班級管理的精神核心

班級文化是班級管理的靈魂，濃郁的班級文化能引導學生具有正確的價值取向，使學生個性得到發展，促進學生健康地成長。我校每個年級的3班都是呂鳳子班隊，根據學生的年齡和學習特點，在班里營造出“知鳳子，學鳳子”的氛圍；利用晨會課講一講呂鳳子故事，學生知道了呂鳳子先生是我們正則小學的創始人，增強了身為呂鳳子班隊一員的自豪感；開展豐富多彩的系列班隊活動，學生在一系列活動中學習呂鳳子精神，明白只有像呂鳳子先生以校為家一樣做班級的主人，才能把我們的呂鳳子班隊建設得更加美好。學生在呂鳳子精神引領下，調動自身的自我管理意識，以飽滿的熱情積極主動地投入到班級建設中去。

二、設崗競崗上崗是班級自主管理的操作形式

光有自主管理的意識還不夠，班主任還要創設機會培養學生的自我管理能力，“我是班級小主人”的班級自主管理模式就應運而生。這一班級自主管理模式分三個步驟：

（1）自動設崗。在宣布開展“人人有崗，人人有責”的活動后，班主任引導學生積極開動腦筋，留心觀察，分析班級需要做的事情，并為之設立不同的崗位。主要分為事務管理崗位、學習管理崗位、禮儀特色崗位、執行監督崗位等四類崗位。每類崗位又具體分為“早讀管理崗”、“綠植護理崗”等，做到“事事有人做”。

（2）自由競崗。學生是班級管理的主體，給學生自由選擇崗位的機會，競爭崗位，便于他們更好地參與班級自主管理，能極大地調動學生自我管理的積極性。根據學生的年齡及身心發展的特點，我讓學生“毛遂自薦”，應聘自己喜歡的崗位。然而有的學生天生內向，膽子小，我就鼓勵他們積極競爭；有的學生比較茫然，不知道自己要做什么，我引導他們學會選擇。給學生自由競崗的機會，尊重學生的差異，能讓學生更好地在崗位上一展所長。

（3）自主上崗。學生競爭崗位后，學生便會對照學校的常規要求，制訂具體的崗位職責，做到有章要循，明確自己的職責所在。而開展“人人有崗，人人有責”活動后，每當遇到下節課是室外體育課或去專用教室上課時，學生離開座位會自覺地把桌子收干凈，椅子放到桌子底下去，撿起地上的廢紙雜物，保持地面干凈。這都是學生自我管理的表現。而“桌椅排放崗”的學生還會利用課間不多的時間留在教室進一步排放桌椅，使桌椅橫豎成直線，同時對自我管理不到位的同學提出改進意見。自主管理班級，自我管理的能力就是這樣在一日日的崗位工作中一點一滴地培養出來。

三、指導調控評價是自主班級管理的基本保證

學生年齡小，經驗不豐富，管理能力不強，要保證學生自主管理的開展，就需要班主任的指導調控與評價。如“早讀管理崗”，一崗十人，針對組織早讀的具體操作需要，我指導學生采用輪換上崗的形式。一周五天，一天兩人。教師調控安排時有意識地進行搭配，每天負責的兩人中必有一人是平時讀書聲音響亮的，能起到帶頭作用，一人組織能力較強。這樣一來形成互補，能讓學生發揮自己所長，崗位上的同學能相互學習，不斷提高。再如指導“護綠崗”的學生查找班級綠植的相關資料，了解植物的不同生長需求進行管理。

除了教師手把手地指導外，對學生的崗位工作情況，還需要監督評價，因此設立“觀察監督崗”，根據觀察記錄，一周班會進行一次總結，在學生自評、互評與教師評的基礎上進行班級的“揚鳳子精神，做班級主人”的評比活動，給表現優秀的崗位發放“我是小小呂鳳子”喜報，同是針對崗位上出現的問題根據實際情況適當調整，使學生體驗收獲的快樂，增強責任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。通過評比，調動學生自主管理的積極性，讓學生在充分的實際鍛煉和親身體驗中學會自我教育、自我管理、自我評價。

在呂鳳子教育思想的引領下的自主班級管理中，個體做到自治，集體做到法治。每個人都得到鍛煉與提高，學生養成自治與他治的行為習慣，成為一個優秀的青少年。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學）