如何讓體驗性活動更有成效

阮興成

如何讓體驗性活動更有成效

阮興成

現代教育學和心理學理論認為，學生的學習是從感知再到表象、記憶、思維的一個過程。學生需要有切身的感受和體會，才能完成建立表象、形成記憶、發展思維的過程。就像美國教育學家杜威所倡導的“從做中學”，主張從做中獲得親身體驗，反對“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件”。通過豐富的實踐性體驗性活動，來充分調動學生的視覺、觸覺、味覺等，從而可以獲得感知上的認識，進而完成對新事物的學習。但體驗性活動必須符合現代的教育理念，更是學校積極推進素質教育，改變以往應試教育的一種方式。

一、注重體驗形式，忽視體驗內容

隨著課改的推進，關注學生體驗的意識在教師心中也慢慢重視，在課堂上教師會有意識地創設一些情景，給予學生時間去體驗。然而在實施的過程中，卻沒有從學生的實際出發，也不管學生是否真的有體驗，相對而言，注重的是體驗性活動的這個形式，而沒有落實到內容的真實性和合理性。

體驗性活動需要重視內容，使情境更加生活化、更加真實。曾看到這樣一個場景，在進行少先隊活動時，教師帶領學生進社區，去敬老院看望爺爺奶奶。活動結束后，一個記者采訪一個小朋友，問他為什么要來參加這個活動，小朋友說，因為我們是少先隊員，要主動幫助別人，來看望爺爺奶奶是他們的責任，作為少先隊員，是社會主義的接班人，要為了共產主義事業而奮斗。的確，這個小朋友回答得特別好，說明教師對他的思品教育做得很到位，從小就樹立了這種偉大的理想。但是，當記者繼續問道，那你知道社會主義是什么嗎？小朋友就一臉茫然，難為情地低下了頭。思品教育是我們從小就接觸到的內容，但是我們又是從什么時候開始真正了解它的呢？都說這類思品教育是潛移默化的，給孩子輸入這種意識也不是什么難事，根據遺忘規律，一遍遍強化，也可以有效果。但是，學生知道的只是它的形式，而不是它的實質。就拿這個故事為例，也許我們在進行思品教育時，把它們分解成小朋友可以理解的內容，那他們是不是會更好地接受呢？去敬老院的時候，關愛老人是品德的表現，在家里幫助父母，孝順是品德的表現，在學校好好學習，成為有用的人，也是品德的表現。這樣的方式，不浪費體驗的形式，并能更好地掌握體驗的內容，從而達到以學生為本的目的。

二、注重體驗結果，忽視體驗過程

為了可以更快地達到自己的教學目標，同時也融入體驗的內容，一些教師會存在一種為了體驗而體驗的現象，在學生還沒有體驗完成，教師就匆匆說出答案。對于體驗的過程，缺乏了循序漸進的引導，雖然課堂節奏快了，從學生掌握的角度而言，有點得不償失。違背了體驗性活動的初衷，讓學生自己有切身的體會，在獲得親身感受的基礎上完成學習，似乎體驗只是一種課堂的教育手段。

體驗性活動需要重視過程，引導學生更加耐心、更加仔細。如老師在教學《我是鞋匠的兒子》一文時，在進行完角色朗讀后，當老師問：“當林肯當上總統時，一些參議員還會有哪些批評、嘲笑？”一個學生回答：“我們是上流社會的人，不要忘記了你是個下流社會的人。”在語文的基礎上，上流社會的對應面是下層社會，但是從學生的角度來說，他用排除法下的定義，那對于不是上流社會的定義就是下流社會了。教師沒有很好地抓住這個課堂素材，只是簡單地否定了他，并說出了正確的答案。對于一個六年級的學生來說能這樣概括已經相當不錯了，因此要進行鼓勵。其次對于存的問題進行糾正。“不過，你們有沒有聽出有什么不妥的地方嗎？”……“中國的語言文字很精準的，這學生所說的上流社會是說對的，那對于不是上流社會的人是應該怎么樣稱呼呢？——下層社會或下層階級。”這才是學生所需要的，語文課的教學，就是在這些小的細節中，學生對一些詞匯進行不斷的積累，通過學生的真實反饋，有針對性的教學，及時進行引導，充分利用體驗的過程，而不只停留在表面。

人的認知是從感知到體驗再到理解，如果一開始的感知就不到位，又如何奢望學生能夠進入理解的境界呢。現在的教育，包括德育，在很多情況下，忽視了學生的感知體驗，沒有遵循她們的認知規律，老師為了完成教學目標，盲目地灌輸知識內容，背離了以學生為本的原則。因此，在教育過程中，要從學生出發，以他們的情感體驗為基礎，激發他們的學習共鳴，從而進一步的掌握和理解。

三、注重體驗標準化，忽視學生特殊性

學生是獨特的人，是發展中的人，是具有獨立意識的人，有著自己的個性，對于同一事物，不同的人，也會有不同的體驗。每個人對相同事物的體驗由于其理解與經驗的不同，感受也會不同。教學中，存在一種現象就是，教師在引導的時候，希望學生可以達到自己預設的教學目標，習慣于要求學生具有一樣的體驗，把一部分學生的體驗擴散到所有學生，甚至把自己的體驗強加給學生。

體驗性活動需要重視特殊性，使體驗更加真切，更加豐富。例如，我們在學習邱少云的課文時，讓學生體會勇敢，教師往往只是讓學生知道邱少云是勇敢的，我們也需要勇敢，但是邱少云那個年代的英雄的勇敢在現在這個時代無法實現，從而不能讓學生深刻體會到什么是勇敢，更不用說去踐行當代的勇敢。在喊了這么多年的勇敢的口號，學生卻在見到了毛毛蟲、蟑螂后，哇哇大叫，更不要說在遇到一些緊急情況時，冷靜地做出勇敢的舉動。因此，我們貫穿了這么多年的勇敢教育，從某種程度而言，是一種失敗的教育，因為它沒有刻到學生心里，落實到實踐中，只是簡單地停留在了喊口號的表面。因此，勇敢，在新時代應該賦予它新的生命力。如，在看到小同學被欺負時見義勇為，在犯錯誤時用于承擔責任等。

對于學生的個體，也需要體現其特殊性。如，在上《紫藤蘿瀑布》的時候，在給學生看圖片的時候，大部分學生都覺得紫藤蘿很美，但是有一部分同學就無法認同，認為密密麻麻的，看著很難受。這種主觀的感覺，我們沒有什么能力說孰對孰錯。因此，只能把學生的注意力拉回課本，在以作者的文字表述下，在體會作者眼中的世界。

體驗性活動在現在的教學過程中越來越普遍，《基礎課程改革》的基本目標中指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要從學生出發，根據學生的特點，來確定合理的體驗性活動內容。在體驗過程中，以學生的反饋為出發點，進行引導，從而一步一步地完成體驗目標。把體驗性活動落實到每個學生身上，尊重學生本身的差異性，讓體驗性活動更加有效。

（作者單位：浙江紹興市越城區東湖鎮中學）