初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹文祿

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹文祿

立足于課堂的“課堂教學(xué)評價”，是以教師的課堂教學(xué)行為以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為為評價對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出的客觀衡量和價值判斷，它對加強(qiáng)教學(xué)管理、檢測教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗有著重要的作用。盡管在新課程推進(jìn)過程中，以往教學(xué)評價存在的弊端得到了一定的遏制，但是過分看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、過分看重自己的教學(xué)成績等問題，仍然沒有得到改善。這種以成績?yōu)橹笜?biāo)的定量評價方法，評價功能單一、評價弊端明顯，不利于學(xué)生的發(fā)展。可以說，過分強(qiáng)調(diào)考試的甄別功能，就自然會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和過程的評價。之所以還有學(xué)校采取這種評價方式，主要是因為現(xiàn)行的考試制度與評價手段仍然以單一的卷面考試為主，如果能夠探索出一種科學(xué)的評價體系或評價方式，讓初中階段的少年能形成積極的自我認(rèn)知概念，則更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體說來，這一評價體系可以從以下幾方面來嘗試構(gòu)建：

一、把學(xué)生的自我體驗性評價和他人的指導(dǎo)性評價相結(jié)合

在以往的課堂教學(xué)中，課堂以教師授課為主，評價也是以教師的授課水平為依據(jù)。只要是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排了的教學(xué)工作，教師講得精彩、學(xué)生聽得有趣，對教師的評價就很高。新課程實施以來，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，評價又更多地側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生活動積極，問題回答準(zhǔn)確，解題思路清晰，則授課效果就好，評價就高。但是，學(xué)生在課堂上自我體驗性評價的缺乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生“于我心有戚戚焉”的學(xué)習(xí)獲得感的缺失。長此以往，學(xué)生的內(nèi)心成就感就會逐漸淡化，創(chuàng)新能力就無法得到有效開發(fā)。如果能在重視學(xué)生自我體驗性評價的基礎(chǔ)上，適時地和他人指導(dǎo)性評價相結(jié)合，包括教師的指導(dǎo)性評價和學(xué)生的認(rèn)知比較性評價，既能防止學(xué)生自我體驗性評價出現(xiàn)偏頗，又能開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思維。最關(guān)鍵的是，學(xué)生有了學(xué)習(xí)過程中的自我體驗性評價，就會改變教師以授課態(tài)度或授課情感等問題影響授課質(zhì)量的弊端。有了學(xué)習(xí)過程中的自我體驗性評價，教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)引導(dǎo)能力、教學(xué)評價能力都不會像以往一樣建立在學(xué)生簡單崇拜的基礎(chǔ)之上，而會建立在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果之上。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價來說，學(xué)生是否能參與到課堂教學(xué)成果的自我體驗性評價之中、教師的指導(dǎo)性評價是否以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收率為基礎(chǔ)、是否把學(xué)生自我體驗性評價和他人指導(dǎo)性評價相結(jié)合等，都是需要構(gòu)建的對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評價的內(nèi)容。

二、把整個課堂教學(xué)的過程評價與階段性、結(jié)果性評價相結(jié)合

就一節(jié)課而言，課堂導(dǎo)入是否新鮮有趣，可以形成學(xué)生的自我體驗性評價以及對教師教學(xué)設(shè)計能力的評價；自學(xué)后的效果測評與問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，測評方式與問題診斷的準(zhǔn)確與否，也能夠形成學(xué)生的自我體驗性評價以及對教師教學(xué)設(shè)計能力水平的評價。其他環(huán)節(jié)也是如此，可以說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個長期的過程。在整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于每個階段或者學(xué)段，教師都應(yīng)該進(jìn)行一些階段性評價，當(dāng)然不僅僅靠單元教學(xué)測試、學(xué)期階段性考試等。在階段性評價中，只要能夠通過學(xué)生感興趣的方式準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時地予以糾正，就是過程評價和階段性、結(jié)果性評價的完美結(jié)合。在新課程實施過程中，對于一個階段結(jié)束后的評價，一般采用的還是周考、月考、期中考和期末考的方式。其實，這一結(jié)果性評價，雖然也能檢驗整個教學(xué)過程中學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，但是，分?jǐn)?shù)仍然只是一個簡單的評價指標(biāo)，我們還是要化單一性的考試評價為活動性評價，在活動中評價學(xué)生對知識的掌握情況，相比于貫穿于整堂課的課堂測驗以及作業(yè)、考試等評價方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感一定會更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性也一定會增強(qiáng)。

總之，初中教學(xué)評價是一個系統(tǒng)工程，需要我們從多方面進(jìn)行構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，從宏觀和微觀方面，由評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制訂到評價的教育作用和引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，都需要打破傳統(tǒng)的評價方式，結(jié)合新課程改革，創(chuàng)造性地進(jìn)行探索、研究。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）