小學中年級留守兒童數學課后預習指導策略

李 梅 徐進棟

小學中年級留守兒童數學課后預習指導策略

李 梅 徐進棟

經濟水平發展不均導致大量勞動力外流，致使經濟欠發達地區出現大量留守兒童，如何幫助留守兒童按預期目標完成義務教育是這些地區教育發展的重中之重。小學中年級留守兒童由于缺少監護人的監督，導致其課后預習環節無法有效展開，本文就針對小學中年級留守兒童數學課后預習指導策略展開研究。

一、小學中年級留守兒童數學課后預習存在的問題

1.分擔家務導致無心學習

小學中年級留守兒童不僅需要在課后完成老師布置的數學作業，還需要幫助其監護人做一些家務活。當前，很多留守兒童的父母都外出務工了，監護人都是爺爺奶奶，照顧家庭的重擔就落到了爺爺奶奶身上。受年齡以及精力的影響，老年人打理家務有些困難，此時一些中年級小學生便參與進來，幫爺爺奶奶減輕負擔。

2.預習目標不明確

留守兒童課前數學預習效果不佳的另一個重要原因就是預習目標不夠明確，不知道怎樣才算是完成預習了，導致一些留守兒童在預習過程中淺嘗輒止，還有一些小學生在預習過程中過于深入導致其正常生活受到影響，不利于后續預習過程的有效展開。

3.自覺性不足

數學知識比較枯燥，對于小學生來說，在課后參加一些娛樂活動的趣味性遠遠超出了課后預習，且課后預習只是一種輔助學習的手段，多數小學生認為該環節可有可無，不預習同樣可以在課堂上掌握相應的數學知識。其次，一些留守兒童對學習的興趣不高，在課堂尚且無法保持專注的精力進行學習，在課后更是難以自覺預習數學知識，導致課后預習效果不佳。

4.缺乏科學有效的指導

數學預習就是一個探索新知識的過程，在預習過程中學生經常會遇到一些未知情況，對心智不夠成熟的小學生而言，數學預習存在一定難度，久而久之，他們便不再進行預習了。因此，小學生的數學預習過程需要在教師的指導下展開。

二、小學中年級留守兒童數學課后預習指導策略

1.制定留守兒童專屬的課后預習計劃

針對留守兒童需要分擔家務等特殊情況，學校可與家長合作制定專屬于小學中年級學生的課后預習計劃，幫助學生合理安排做家務以及進行預習的時間。由于數學預習一般在半小時到一小時即可完成，就可以讓小學生在完成家庭作業后增加半小時到一小時的時間進行數學預習，之后再進行家庭活動。

2.明確數學預習目標

留守兒童在實際預習中由于目標不夠明確，導致其無法有效完成數學預習。基于此，教師就可以幫助學生制定預習目標，讓學生根據相應的預習目標來展開預習活動，以此來提高學生的預習效率。初期，教師可以幫助學生制定預習目標，一段時間后可以嘗試讓學生自己制定預習目標，學會獨立預習。

3.以作業形式提升自覺性

受心智等因素的影響，留守兒童在課后進行數學預習的自覺性不足。對此，教師可以改變原有的布置作業的方式，作業的范圍不再局限于已經學習過的知識，還可以加入一些下一節課要學習的內容，并通過相應的獎勵措施來鼓勵學生完成作業，使小學生能夠自覺預習新知識并完成相應的作業。

4.以問題形式進行預習指導

留守兒童在預習時由于缺乏專人指導，導致他們在預習的過程中經常會遇到一些困難。基于此，教師可以在教學過程中設置一些問題，讓學生自主去探究答案。要注意的是，教師設置的問題要具有一定的邏輯性，這些問題要能夠對學生的預習起到一定的引導作用，以此來培養學生的獨立探索能力。

綜上所述，在制定小學中年級留守兒童數學課后預習指導策略時，要從學生的心理以及實際情況出發，及時發現留守兒童在學習中出現的問題，根據這些問題采取相應的引導策略。在制定策略時，主要采用問題引導配合科學計劃的方式對小學生進行有效指導，消除學生在預習中出現的心理障礙以及現實障礙，促進留守兒童課后數學預習質量的不斷提升。

（作者單位：江蘇連云港市黑林中心小學）