構建初中語文作文教學素材積累體系的路徑研究

滿鳳娟

摘 要：初中語文的作文教學不僅能提高學生的語文寫作水平，在考試中的分數占比重，是初中生語文學習的重點內容。學生寫作能力的提高離不開不斷的訓練和知識的積累，知識的積累通常需要學生搜集生活、閱讀等各方面的素材，經過長時間的積累才能完成，而幫助初中生學會積累素材則是初中語文作文教學值得被高度重視的環節，需要教師在作文實踐教學中研究出來。

關鍵詞：初中語文;作文教學;素材積累;措施

引 言

初中生在寫作中往往存在寫作內容寬泛無重點、語言沒有特色，這與學生的素材積累不夠有直接的關系，長此以往，學生對于語文寫作的積極性降低，語文習作成為了學生的負擔，所以，教師在語文教學中要將素材積累的方法運用于教學中，通過生活、網絡、課外等素材的搜集、閱讀，引導學生豐富自己的語文寫作知識庫，提高學生的寫作能力。

一、初中生語文作文素材積累難的原因

（一）初中生自制力差，素材積累只有三種分熱度

初中生在積累語文素材的過程中，自己主觀上也知道要想寫好作文，必須積累寫作素材，但這往往是一個短期的主觀意識，時間一長，學生的學習惰性便會顯現出來，導致呈現“三天打魚兩天曬網”、“學習只有三分鐘熱度”的現象，這與初中生的自制力有極大的關系。

（二）初中生將素材積累看做學習任務，降低學習興趣

作文的寫作在語文考試中的分數占比高，學生的對于素材的積累同樣看中，但過猶不及，學生在積累素材的時候將其當做學習任務，往往難以看到素材中的精華和魅力，為了“學”而“學”，導致語文的學習興趣降低，形成刻板的學習習慣，在寫作中也喜歡生搬硬套，看不到作文的生命力。

二、初中語文作文教學中培養學生素材積累的措施

（一）引導學生觀察、聯系生活，從生活汲取素材

生活是靈感的來源，生活素材亦是取之不盡用之不竭，以生活為切入點，引導學生從生活中獲得素材，不僅可以鍛煉學生觀察力，洞悉力，還能讓初中生在生活故事、人際交往中體驗到真實的情感，寫出四大名著《紅樓夢》的曹雪芹便說過“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，將生活觀察透徹，能夠在生活中獲取寫作素材和靈感，寫作自然會水到渠成，寫作水平自然會逐漸提高。而初中生還未成年，缺乏一定的社會生活閱歷，因此在寫作教學中，有意識的引導學生留意身邊事，它可以是家庭、學校、身邊中一個人、一個故事甚至是一朵花等，提高學生的觀察力，讓學生從點滴生活中聯想和獲取到素材，為素材的積累提供來源。

例如在部編版七年級語文上冊第一單元關于《熱愛生活，熱愛寫作》寫作課中，教師為了培養學生從平凡的生活中積累語文素材，教師利用多媒體圖片展示了一篇名為《踮起腳尖》的作文，讓學生根據文章說一說“從這篇作文里描述的平凡的生活中看到了什么？有什么類似的事情發生在你和父母間么？”止讓學生感悟到觀察日常生活原來也是素材積累的一種方式。之后教師利用多媒體動態圖展現了“日出、曇花綻放、月滿、綠葉發芽”的自然景象，并將動物世界中“獅子、幼獅之間的互動”、“老鷹與小鷹的互動”視頻依次展現，讓學生觀察后說一說自己的感想，培養學生的觀察力。之后教師布置一個觀察日記，讓學生從自己的父母、教師、景物、故事等身邊事、生活事出發，記錄下自己對于點滴和平凡生活的觀察，幫助養成觀察生活的習慣。

（二）引導學生善用網絡，從網絡中收集素材

網絡的興起，讓閱讀和寫作變得更為便捷，在書籍中無法理解到的常識、文學內涵可以通過網絡進行查閱、查證，網絡本身便是一個龐大的素材庫，合理的利用網絡媒介，讓初中生從網絡中收集語文作文素材，可以有效的提高學生自主地進行素材積累。當下網絡早已經成為初中生溝通、學習、生活的媒介，許多學生利用網絡玩樂、學習、交流，也成為了一種時尚，而初中生的自制力較差，很容易沉溺于游戲中，所以需要教師進行良好的引導，為學生提供相關的網絡閱讀、積累素材的方法和途徑，如推薦幾個國家官媒的賬號，或者語言節目或者辯論賽等，讓學生學會利用網絡幫助拓展自己的閱讀渠道，從這些優秀的網絡素材中積累素材。

例如在在部編版七年級語文下冊關于《寫出人物的精神》寫作教學中，教師需要讓學生學會選擇典型事例，逐步掌握寫出人物精神的作文能力，教師先利用網絡媒體《國家記憶》中關于“鄧稼先”的介紹，從在介紹之后以文字的形式展現在教學白板上，列出鄧稼先的幾個經典事例，如獲博士學位后，立即從美國回國，表現了其報效祖國的決心。之后讓學生說一說自己知道的人物如魯迅、聞一多或是詩人李白、杜甫等經典事例，并讓學生說一說從這些事中感受到人物的什么精神？之后教師推薦學生幾個節目如“中國詩詞大會”、“經典詠流傳”及央視臺的人物紀錄片等文化節目，同時將央視新聞、人民日報等官媒賬號推薦給學生，讓學生從中查閱、收集自己感興趣的人物，并在收集后列出一個人物時間線，在下一屆寫作課中在班級中講述自己查閱到人物素材。網絡能有效提高學生學習興趣，在無形中為成為學生的語文素材庫。

（三）引導學生進行課外閱讀，在閱讀中豐富自己的語文知識庫

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，閱讀是素材積累的重要方法，引導學生進行課外閱讀可以拓展初中生的知識面，讓學生從課外閱讀中積累一些優美的句子、巧妙的修辭手法、分明的文章結構寫作方法，是提高學生寫作能力最有效的手段。教師可以結合寫作教學內容，為學生推薦一些合適的書籍、優秀作文，讓學生進行閱讀。教師應該引導學生養成做好讀書筆記、摘抄等素材積累習慣。閱讀幫助學生在積累素材的過程訓練其語感、文學感受力和其對文字的敏感度，鍛煉學生的寫作思維。

例如在在部編版七年級語文下冊關于《駱駝祥子：圈點與批注》名著導讀教學中，教師需要讓學生掌握作品中的主要內容，培養學生的文學鑒賞力，教師利用多媒體首先節選了幾段“駱駝祥子”的片段如“兩三個星期，他把腿溜出來了...”、“后來大兵們吃了敗仗，....從此他就有了“駱駝祥子“的外號”等，教師在片段中利用多種符號如“======”表示中心句，“【】”表示不會讀音或不懂含義的字和詞，“？”表示自己不理解的句子，并將自己認為好的句子、手法標示出來，進行片段閱讀示范，讓學生學習如果做到有效的閱讀。之后教師推薦學生閱讀《茶館》《阿Q正傳》《活著》等課外書籍，讓學生選擇其中一本進行課外閱讀，在閱讀的過程中要求學生學會摘抄，記錄，并在閱讀完之后寫一篇閱讀筆記，從閱讀中提高其素材積累的知識面。

結論：初中生的作文能力的提高不是一蹴而就的，它離不開語文素材的不斷積累，而通過課外閱讀、網絡善用、生活導入等方法可以培養初中生日常生活的的觀察習慣、促使其學會利用網絡工具、拓展語文知識庫的能力，進而提高初中生素材的有效積累，讓學生的文學鑒賞力、寫作水平不斷上升。

參考文獻

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