高中語文集體備課策略再探

周方喜

摘要 作為一種教師互助合作的新形式，高中語文集體備課發揮著越來越重要的作用。語文教師不僅可以集體研讀大綱和語文教材、分析學情，還可以共同制定學科教學計劃、分解備課任務、反饋教學信息等。高中語文新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，這不僅是對學生學習的要求，同時也是對語文教師備課和教學的要求。但是，在集體備課中仍然存在一些誤區，比如合作流于形式、教師之間不平等、忽視教師的個性等等。為此，針對當前高中語文集體備課中存在的誤區提出改進策略。

關鍵詞 高中語文 集體備課 教學 個性 高中生

高中語文集體備課不僅是教師互助合作的新形式，也是實現資源共享的關鍵渠道。語文教師圍繞課堂教學內容，通過集體參與、資源共享、互相啟發、創新教研等方式，提高了備課的有效性，優化了教學理念和思路，形成了良好的工作習慣。同時，也節省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。揚長避短，更好地發揮教學水平。高中語文新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，這不僅是對學生學習的要求，同時也是對語文教師備課和教學的要求。俗話說：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。與傳統的備課方式相比，集體備課更加有利于語文教師深入挖掘教材，把握教學重點難點，總結教學經驗和教訓，避免語文教師“閉門造車”和“單打獨斗”。但是，在集體備課中仍然存在一些誤區，比如合作流于形式、教師之間不平等、忽視教師的個性等等。筆者就當前高中語文集體備課中存在的誤區進行分析，進而提出有效的改進策略。

一、高中語文集體備課存在的誤區

1.合作研究流于形式。指導思想不明確

在一些高中學校里，高中語文備課組的集體備課活動只是為了應付學校常規性的檢查和教學評比活動等，并沒有真正發揮集體備課的實質作用。語文教師在一起的合作流于形式，缺乏明確的指導思想，很多高中語文教師疲于應付，最終難以從集體備課中受益；有的高中語文教師受到傳統教育的影響，認為集體備課無異于浪費時間和精力，還會增加額外的負擔，因此，他們對集體備課感到厭煩，也不能積極投入到集體備課中；還有一些高中語文教研組為了快速完成集體備課，往往在教研組長的帶領下利用網絡優勢去“在線查找”，并且進行下載使用，這樣的做法在一定程度上存在弄虛作假的現象，不顧高中生的實際需求，也沒有遵循高中生的個性特點和認識水平，對學生學習造成一定的困擾。高中語文教師并沒有意識到集體備課的優勢，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，如果不能改變備課現狀，將會使集體備課走向“歧途”，對學校的教研活動帶來負面影響。

2.備課組長個人獨裁。教師之間不平等

雖然集體備課在新時期已經成為一種潮流，但是仍然存在一些共性的問題，教研組長通常由資格較深的骨干教師擔任，他們已經成為了學科教學中的“元老”，在教師中具有一定的震懾力，所以在實際備課中，很多高中語文教研組的組長都存在“個人獨裁”或者“一人包辦”的現象，研討往往由組長說了算，其他語文教師只能是默默地傾聽，很少發表自己的意見和想法，這種個人想法代替集體意見的備課方式嚴重影響了青年教師的積極性和主動性，抹殺了教師的創新能力和探索精神，使集體備課名存實亡。這種教師之間不平等的現象直接導致了集體備課的低效，需要引起學校和教研組的高度重視。集體備課應該是各位教師集思廣益，但是實際上并沒有真正實現。同時，有的高中實施教師末位淘汰制，語文教師擔心貢獻了自己的智慧后教學水平被其他同事超越，所以在集體備課時往往“留一手”，不愿意發表自己的真實想法，即使發言也是草草了事，沒有實質性的貢獻。

3.忽視教師的個性，存在機械照搬現象

有一些領導無視高中生的差異，要求高中語文備課時要統一教案、統一進度、統一作業、統一考查等等，這樣不僅不能發揮集體備課的作用，還讓高中生的語文成績出現兩極分化，語文尖子生更加喜愛學習，語文后進生則自暴自棄。語文教師迫于學校的壓力和要求，制作的教案只能是千篇一律、如出一轍，教學時也是照本宣科、機械照搬。這不僅讓高中語文教師感到疑惑，難道集體備課就是不能越雷池半步？就不能發揮自己的個性？由于高中生的學習能力和特點各不相同，高中語文教師在備課時必須要打破常規，要有自己個性化的教學風格，激發高中生的學習興趣。筆者經常與其他高中語文教師討論備課的問題，都一致認為集體備課不存在“統一式的答案”，應該是多種多樣的，既要反映出語文教師的能力，還要符合學生的需求。集體備課雖然在全國各地備受青睞，但是如果不能及時改變存在的誤區，就不會達到集體備課的預期效果，甚至會嚴重影響到高中語文的教學質量。

二、高中語文集體備課的有效策略

1.制定集體備課制度。形成良好的教研氛圍

高中語文集體備課并不等同于統一備課，語文教師可以在教學思想、重難點講解、訓練測試等方面做到統一，但是在備課形式和教案內容上卻不能統一，不能機械地借用他人的教案來提高自己的教學水平。因此，筆者建議高中語文集體備課必須要制定明確的備課制度，并且把備課時間、備課地點、備課要點和主備人等落到實處。學校分管教學的領導必須及時深入到各教研組，督察語文教師研討，對語文教師的備課成果進行考核和評估，對每位語文教師的教學反思進行定期檢查。同時，學校還必須要選拔合適的人選作為備課組長，能夠帶領語文教師進行備課和教研等活動。要嚴格考勤制度，確保每位高中語文教師都能按照規定的時間和地點進行集體備課，對無故不參加集體備課的教師給予考核。為了適應新課改的要求，高中語文教師在集體備課時應該創設良好的教研氛圍，積極發揮主動性，實現真正的資源共享，豐富語文課堂教學內容，靈活應對課堂上出現的問題，補充語文教師專業知識的不足，提高課堂效率。

2.創設平等的交流平臺，培養專業化的隊伍

針對教研組長唱“獨角戲”的現象，學校應該采取積極的應對措施，創設平等互助的交流平臺，鼓勵每位高中語文教師在備課時積極發言，提出自己的想法和建議，改變被動備課的處境。教研組長要認清自己的角色，與其他語文教師和諧相處，尊重語文教師，培養語文教師，而不是限制語文教師。眾所周知，集體備課的主要目的就是共同商討下周的課堂教學計劃，對上周教學中出現的問題進行及時反饋。所以，語文教研組應該立足現實，培養專業化的語文教師隊伍，注重“以人為本”的理念，讓每一位高中語文教師都能夠在集體備課中受益。因此，高中語文教師在日常工作中要書寫教學隨筆或教學日志，以此記錄語文教學中發生的各類事件，更好地捕捉教學的細微之處。還可以嘗試將集體備課的感悟以書面的形式寫下來，這樣可以不斷積累教學經驗，使高中語文教學活動的效果實現螺旋式上升，提高語文教師的教學信心。只有這樣，才能夠解除青年語文教師內心的困惑，才能夠讓他們更加踴躍地投入到集體備課中，從而與有經驗的語文教師進行切磋和交流，最后達成共識。

3.鼓勵教師書寫個性化教案。拓寬教學思路

集體備課是展現高中語文教師教學藝術的序幕，是集體智慧的結晶。在高中語文集體備課時每位語文教師都是參與者，都是發言人，要堅決避免“一人提供教案，全體機械使用”的情況。應該鼓勵高中語文教師書寫個性化的教案，積極拓寬語文教學思路，養成良好的備課習慣，保證語文備課質量，真正成為新時期的優秀語文教育工作者。語文教師要根據自己的教學風格和學生的實際水平，制定具有針對性和開放性的教案，并且積極聽取其他語文教師的備課思路，從而做到進一步的整合和設計。通過這樣的備課方式，減輕語文教師的備課壓力，給語文教師提供了廣闊的發展空間，讓語文教師可以有更多的時間去鉆研教學和反思，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進高中語文教師的專業成長。同時，高中語文教師要注重教案的理論框架、基本觀點和基本概念，充分發揮集體備課的實效性，讓高中生在學習語文的過程中收獲到樂趣，語文素養得到有效的提升。

綜上所述，高中語文集體備課是新課程改革的要求，也是素質教育的重要體現，不僅可以發揮全體語文教師的才能，還可以最大程度地提高語文教學質量。

[責任編輯 關燕云]