數學教學中的有效引導策略探研

徐揚揚

摘 要：在數學教學中，教師采取有效的引導策略，有利于學生獨立思考習慣的養成。文章對數學教學中“有效引導”策略的意義及具體實施辦法進行分析，旨在科學地運用有效引導策略激發學生學習的積極性，提高學生的學習能力。

關鍵詞：數學；有效引導；積極性；學習能力；教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0092-01

在教育教學改革逐步推行的過程中，教學過程如何更好地引導學生學習知識已引起教育者的高度重視。數學作為基礎性教育教學活動的重要組成部分，在培養學生邏輯思維與數學素養方面起著非常重要的作用。在教育模式改革背景下，數學也面臨著新的問題。在數學教學改革的過程中，教師應突出數學的趣味性與邏輯性，引導學生感受學習數學的樂趣。數學教師應當立足于當前教學模式，創新數學教學方式，開展有效的引導，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

一、數學教學“有效引導”的意義

隨著新課程改革的逐步推行，為滿足學生的學習需要，教師在教學模式方面不斷創新，力求體現出改革的優勢。數學是一門重要學科，教師若能對學生進行適當引導，可促使學生對數學產生濃厚的興趣，有利于數學能力的提升。教師若一味沿襲傳統的教學模式，學生就一直處于被動狀態，數學的邏輯性很難在學生的學習思維中貫穿。因此，數學教師應利用啟發式的教學方法，對學生進行有效引導，促使學生能夠獨立思考問題，并在學習后能夠自己歸納總結知識點。實踐證明，有效的教學引導可激發學生學習的積極性，有利于增進師生之間的互動，提高學生的學習能力，從而全面提高數學教學整體質量。教師只有對有效引導教學形成準確的認識，了解有效引導教學對學生的積極作用，才能在具體教學中開展有效的教學引導。

二、數學教學“有效引導”的措施

（1）有效引導學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師要想調動學生學習數學的興趣，應當采取有效的方法進行引導。教師在教學之前，可利用一句話、一個數學故事或者一個動作來吸引學生的注意力，將學生的思維引到課堂教學中。實際上，教師的這種教學策略，不僅體現出教師的教學魅力，更可以表現出數學教學的趣味性。根據教學實踐可知，教師教學達到高潮之時，恰恰是調動學生學習熱情的時候，但是學生的反應并不是很好。對于這種情況，教師若能掌握學生的心理發展情況，隨機應變，很好地對學生進行有效引導，調動學生的學習情緒，就可以實現教育教學與學生的知識接受同步。因此，教師應采取相應的方法，激發學生的學習興趣，才能順利地導入課程教學。

（2）概括總結，理清學生思路。教學氛圍輕松、愉悅，學生的思緒就不會受到限制，學生的創造性也會由此提升。課堂上學生學習的知識大部分是零散的知識點，即便有的學生對解題思路、原理有一定的了解，但大部分學生掌握的知識并未形成其自有體系。針對這一情況，教師有必要對知識進行總結、梳理，幫助學生理清知識脈絡，促使學生掌握的知識條理清晰、主次分明，并能夠靈活運用。在幫助學生進行總結的時候，教師應認識到并不是針對某一問題的引導，而是引導學生對知識進行深入探究，促使學生能夠理解更深層次的問題。在課堂教學中，教師需結合應用拓展、提問、質疑與引申等多種方法激發學生的創新思維，提高學生的認知能力與學習水平。

（3）重視錯誤。在教學活動開展過程中，教師應當認識到學生的錯誤是一種非常寶貴的教學資源。從某個層面來說，錯誤本身就是一種創造。學生學習中出現的某種錯誤，其實就是其具體思維的反映。學生出錯時，教師如果簡單否定，不對學生進行有效的引導和幫助，將很難糾正學生錯誤的思維，也會打擊學生學習的積極性。因而，學生出錯的時候，教師應對其進行有效引導，引導學生思考出現錯誤的原因，促使學生糾正錯誤思維，由此促進教學的發展，提高學習效率。對數學教學來說，學生的理解性錯誤可以說是一種非常重要的教育價值，因此教師要重視學生的錯誤。從教學發展的角度看，學習其實就是一個“嘗試、錯誤、改錯”循環往復的過程。也正是這一過程，增加了學生的情感體驗，促使學生掌握數學知識點，提高學生的學習能力。比如，教師講解分數應用題時，給出“甲比乙多1/3，那么乙比甲少1/3”的判斷題。不少學生認為這是對的。這時候，教師應對學生進行有效引導：甲與乙之間的比較是以什么為標準的？甲比乙多1/3的標準量是哪個？乙比甲少1/3的標準量又是什么？經過這樣的引導，學生認識到，甲比乙多是將乙作為標準量，乙比甲少則是將甲作為標準量，這兩者判斷的標準量根本就不相同，所以這道題目是錯誤的。這種有效引導的方法，可以讓學生自己找出錯誤，由此加深印象。

三、結束語

總之，學生的生理特點與心理特點，決定了教師引導教學的重要性。在具體的數學教學中，數學教師要加強對學生的有效引導，促進學生知識的增長，提高課堂教學質量。這樣，學生在教師的引導下，才能更好地開展數學學習，提高數學能力。

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