刺激表現欲，多途徑高效促進朗讀審美

李梅+魯修賢+呂海蓉

摘要：重視朗讀教學研究，充分調動學生的朗讀積極性，尋找有效途徑，全方位多角度地探索簡潔有效、巧妙實效、新穎高效的朗讀方法，通過語氣、表情、聲音等模擬訓練刺激學生的表現欲，實踐課堂朗讀指導，促進朗讀審美。

關鍵詞：表現欲；朗讀指導；有效途徑；技巧技能；朗讀審美

語文新課標指出，各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。讓學生運用恰當的語氣語調朗讀品味語言，體會作者及作品中的情感態度并增強其理解。同時也強調朗讀要審美，要自然而然，要擯棄矯情做作。

朗讀審美源于大腦對作品由表及里的認識、理解和體味。朗讀時，眼睛所看到的文字，耳朵所聽到的聲音互相作用，傳達到人的中樞神經，增加了大腦皮層的管道刺激，強化對語言的感知進而理解。悅耳的聽覺刺激，情態的視覺刺激，對應優勢的肢體表演刺激，聲情并茂的語氣語調的感染性刺激等，多種感官有效刺激，加之教學中的個案體驗、比較以及情感再現等方法，心通其情，意會其理，自當把默默的文字轉化為表情達意且善感善知的聲息傳遞。

鑒于朗讀的動態思維，調動感官參與，對被感知的對象形成立體思維，有益于發展語言，陶冶情操，加深對文本的理解。我們立足課堂，精心指導朗讀，刺激學生的表現欲，以提高學生朗讀審美素養。通過激發學生的朗讀熱情并逐步提升其欣賞水平，訓練朗讀的有效性，培養其良好的朗讀習慣，促使學生逐漸掌握朗讀技能和技巧。

一、營造氛圍，有效刺激表現欲

初中語文教材選編的課文，大多是朗讀的經典素材，一些現代詩歌、散文之類的美文教學，朗讀不可或缺。我們精選一些音樂配合朗讀，創設出有效的朗讀氛圍，音樂的力量訴諸聽覺打動了學生心靈，引發其共鳴。《黃河頌》《祖國啊，我的祖國》《假如生活欺騙了你》《安塞腰鼓》《鄉愁》等等，放在音樂的背景中反復朗讀，均能調動學生朗讀積極性，使之既能提升朗讀興趣，又能享受朗讀的審美樂趣。

營造氛圍的方法還可以為教師范讀。相對媒體范讀，教師范讀更具直觀效果。教師的聲音、語氣、語調、神態、動作無不直接為學生參照效仿，刺激學生的表現欲。課堂中，教師用激勵性語言引導，也可刺激學生表現欲，讓學生暢所欲言，大膽朗讀。體驗朗讀審美，還能把語文學習和生活感知有機結合在一起，鍛煉學生的語言表達能力。在《斑羚飛渡》朗讀教學中，激勵性語言便有效刺激了學生的擬聲表達，文中每一次羊“咩”都讀出不同的內涵，朗讀魅力彰顯，震撼的力量深入人心。

二、精選練點，訓練朗讀技能

朗讀達到一定水平并不容易，需要教師選準練點，有機點撥。朗讀要有情感，務必了解作者說了些什么，更要和作者心靈相通。教師需要在朗讀技巧上加以引導示范，比如關鍵字詞的頓挫，語氣語調的抑揚，詞句間的舒緩延宕等，并非篇篇訓練，每次訓練有所側重。研讀《孫權勸學》，對話中的“博士邪”“見往事耳”“大兄何見事之晚乎”等句末語氣詞“邪”“耳”“乎”相當于“嗎”“罷了”“啊”，即反問語氣、限制語氣、感嘆語氣，朗讀過程中準確把握，略為夸張表達，便可起到促進理解人物形象的作用。《記承天寺夜游》中“月下漫步”一節，朗讀“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”時，可直接融入一些嘆詞，以加強語氣：“（咦？）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，（哦！）蓋竹柏影也！”作者的感情變化會在朗讀中波瀾起伏。朗讀到位，對文章內容就能理解透徹，與作者情感默契共鳴。“以情帶聲，以聲傳情”，學生一旦掌握技巧之后，就能舉一反三，提高朗讀質量。

三、想象聯想，促進朗讀審美

研讀《核舟記》，在初讀文章的基礎上，加上想象聯想的環節，在頭腦中清楚勾畫其完整形象，并用自己的語言按空間順序講一講，有助于學生理解核舟體積小、容量大的特點。《口技》也適用此法，其中失火救火的場景，聲音由少到多，由疏到密，一人呼，夫婦呼，兩兒哭，犬吠……學生在腦海里展開聯想想象，按時間順序先小組內說一說，小組推優在全班講一講，交流之際自然勾勒出整體明了的輪廓，再去細讀，就為后文的理解打下了良好基礎。

許多描寫自然景物的文章，都不妨通過融情至境地朗讀再現畫面，藉以進入意境，想象描繪事物的形狀、顏色、狀態，感受自然美。《從百草園到三味書屋》第2自然段繪就生機盎然的百草園，讀以聯想想像更有無限的樂趣。古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”所狀塞北雪景的奇異；“月下飛天鏡，云生結海樓”所現江面的亦幻亦真、變幻多姿等等。通過蘊意深情的朗讀學習，勢必誘發學生想象，發展學生形象思維，其感受美、鑒賞美的能力以及正確的審美觀均能提高。

四、角色扮演，點燃朗讀熱情

分角色表演朗讀課文，既能強化學生積極參與進而努力表現的主觀能動性，又有助于對文中人物形象的分析理解。課文《核舟記》中，船頭坐三人一節適合表演讀，在整體感知的基礎上，小組合作分工，分角色演一演、讀一讀，刺激學生的表現欲，活躍課堂。戴高帽子的蘇軾，“共閱一手卷”的魯直，神態如有所語，“袒胸露乳、矯首昂視”的佛印，諸般形象及其語言，無不挑戰學生的演讀水平與表現水準。幾分鐘的道具準備，報紙疊成高帽子，礦泉水瓶子掛在胸前，手卷、佛珠……使得課堂氣氛頓時活躍起來，活躍的課堂透出的意旨在于學生理解了各個人物形象，分清了文章里寫的左左右右，為輕松背誦作好鋪墊。同時，學生也了解了作者行文的用心，理解了雕刻家的藝術構思和文章的空間順序。演，不作特別要求，邊讀邊演，靜中有動，動中有靜，語言文字的魅力自然可以活靈活現。

總之，通過探討，我們對朗讀的重視程度愈來愈高，加強朗讀訓練可使教師的朗讀能力和指導朗讀的能力明顯提升，在教學中不斷有意識地將朗讀和課文解析相結合，讓朗讀在閱讀教學中發揮其主導集成的作用，強力刺激學生的表現欲，高效促進學生的朗讀審美，促進學生敢于朗讀、樂意朗讀，朗讀水平顯著而全面地提高。

參考文獻：

[1]李才明.朗讀在語文審美教育中的作用[J].銅陵職業技術學院學報，2008，（1）.

[2]魯修賢.初中語文讀寫創——魯修賢語文教學文集[M].北京：北京藝術與科學電子出版社，2005：7-12.

【本文系荊門市教育科研小課題《刺激表現欲，促進朗讀審美的途徑研究》之結題論文，課題研究時間為2016年】

作者簡介：李梅（1968—），女，湖北省沙洋縣實驗初中高級教師，主研方向為初中語文閱讀與寫作教學。