語文教學實施學生自主學習的探索

宋素爽

自主學習是新課程標準的核心之一，是革新課堂教學內容和模式的最重要的內容。傳統的課堂討論、問答、茶館式的教學不是自主學習。語文自主學習的表現形式，一般來說有：1）自主設計學習方案，即引導學生自己理解并確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，學生自己提出問題，教師根據學生的問題進行教學，最后教師給出幾個必學的問題，與學生一起討論解決；2）自主選擇學習策略，即積極發展學生自己的思想策略，努力推進策略機制和選擇機制；3）自主體驗學習活動，即學生在學習過程中有情感的投入，有內存動力的支持，能從學習的過程中獲得積極的情感體驗；4）自主監控學習過程，即學生在學習過程中對認知活動、情感活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。在明確語文自主學習的大致表現形式的基礎上進行以下探索實踐。

設計學習方案，不妨變換角度

現代教學理論認為，最佳的教學手段在于培養學生運用恰當的方法去主動認識客體，通過認識客體的過程最終掌握方法去進行再創造。基于這一點，教師在設計教學的時候，不妨變化角度，把自己當成學生，把傳統的以“教”為核心的教學設計為變為以“學”為核心的教學模式，形成教與學的同步推進。教師要做好學習方法的示范，進行有針對性的學法訓練，在各個環節指導學習，對學生提出相應的方法要求，引導學生把自己的學習作為認識思考的對象，有意識地注意自己的思維過程、思維方法，形成學習方法——掌握運用——強化遷移的自主學習鏈，真正讓學生掌握自主學習的方法。在實施這一方法時，學生在課堂上自主學習和探究的時間多了，但并不意味著教師的備課投入少了。在“備大綱、備教材、備學生”的備課三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩定。所以“備學生”永遠最為關鍵。在新課標下的備課，用“教師搭臺，學生唱戲”概括最為恰當。“搭臺”就是教師要洞悉學生心理，把握時代精神，構建適合學習智力發展的問題情景，以便有效地組織學生“唱戲”。教師在教學五一節的設置、課堂組織方式的確立上，都要發揮自己在教學過程中的作用。如備課《鴻門宴》時，筆者覺得與其生硬地讓學生分析劉邦、項羽等人的性格特征，不如把自己當成學生，問：“假如我是劉邦或項羽，我該怎么做？”這實際上是變換角度，使學生真切地進入問題的情景。面對這樣具有挑戰性的題目，學生愿意思考，也愿意表達自己的學習感受。在備課時設計好切入點和提問方式，應該是教師備課的首要內容。

選擇學習策略，注重靈活應用

要讓學生充分發揮創新意識，自主思維、自主學習，首要的是必須結合學科特點，讓學生明白為什么學、學什么、怎么學。這就需要教師在學習程序、學習方法、學習要求上進行指導，要求學生按照既定的學習流程進行訓練和實踐，進而養成良好的學習習慣，掌握好學習方法。

語文課學習，一般包括預習、賞析、拓展等常規程序。預習一般按“讀——查——思——寫”步驟進行自學。賞析則要求學生圍繞“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”等方面理解與欣賞課文內容、手法、構思等技巧，鼓勵學生質疑問難、各持己見。拓展則要求從拓展的途徑、方式、目的等方面指導學生有意識地豐富知識，提高辨析、比較能力。

安排學習活動，與學生融為一體

語文教材提供的只是語言符號的世界，而生活世界是真真切切、豐富多彩的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的、直觀的感受構建起來的世界。教育教學的最終目標就是要培養適應社會、改造社會、創建新生活的勞動者和接班人。因此，教師在安排自主式學習活動時，必須仔細思考學生在有關本節課的知識方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些東西與此有著密切聯系；此類知識又是生活中哪些現象的反映，是對一系列生活現象的概括和升華。讓學生逐本求源，真正領悟知識“來源于生活，又應用于生活”的道理，實現書本世界與生活世界的統一，從而啟發學生根據生活的經驗，從已知中悟出新知，從書本上的知識、道理聯系到社會。

善于引導學生，懷抱開放心態

語文學習本身是一種重感悟而輕結論的過程。學生對課文理解的深淺，學習收獲的多寡，是由他們的知識底蘊和生活經驗決定的。學生的生活經驗和知識積累程度因人而異，他們的思維角度、深度，領悟的境界，質疑的方式也迥然不同，這就要求教師在實施自主學習的過程中，一定要善于傾聽，敏銳地感受，準確地判斷課堂上隨時出現的新情況、新問題，把握時機，及時作出決策和選擇，調節教育教學行為，讓課堂真正煥發出生命的活力。教師尤其要注意以平等、開放的心態，讓學生敞開心扉，大膽地說出自己的心里感受，并及時給予鼓勵和引導，千萬不能生硬地挫傷學生的積極性。

總而言之，自主學習是學生提升自身素質，提高學習能力的最佳方式。這就要求教師按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學教師的教，更要抓好學生課內外的自主學習。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的學習技能和技巧，那么學生的自主學習能力一定會在短時間內得到提高。

（作者單位：河北省威縣張莊中學）