高校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及對策

蘭瑞英+賈庚+洪麗華

內(nèi)容摘要：2016年4月7日教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》（以下簡稱《報告》提出“強化高等教育質(zhì)量危機意識，把提高質(zhì)量上升到國家戰(zhàn)略高度”。高校課堂教學(xué)一直以來都是高校教學(xué)活動的中心，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須提高高校教學(xué)質(zhì)量。本文分析了高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵，針對高校課堂教學(xué)管理中存在的逃課、課堂問題行為以及課堂聽課效果差等問題，指出了高校課堂教學(xué)管理出現(xiàn)這些問題的成因，最后給出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高校 課堂教學(xué)管理 對策研究

中國1978年開始恢復(fù)高考制度，在將近40年的發(fā)展歷程中，中國高等教育在不斷滿足社會和人民需求方面做出了突出貢獻(xiàn)。尤其是隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，各類高校不管是在高校數(shù)量還是參加高考人數(shù)、錄取人數(shù)、錄取率等方面都發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)“井噴式”的飛速發(fā)展。2016年4月7日教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》（以下簡稱《報告》）顯示，2015年中國在校大學(xué)生已增至3700萬，位居世界第一，毛入學(xué)率高達(dá)40%，中國各類高校已有2852所，位居世界第二[1]。但是，《報告》也指出，高等教育教學(xué)質(zhì)量問題仍是中國高等教育的軟肋，為此教育部提出“強化高等教育質(zhì)量危機意識，把提高質(zhì)量上升到國家戰(zhàn)略高度”的要求。高校課堂教學(xué)一直以來都是高校教學(xué)活動的中心，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須提高高校教學(xué)質(zhì)量。通過加強高校課堂教學(xué)管理來增強我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅對高校人才培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)意義，更具有現(xiàn)實意義。

1.高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

一直以來，不同學(xué)者對高校課堂教學(xué)管理有不同的見解，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為高校課堂教學(xué)管理是高校教師實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，它是高校教育功能的集中體現(xiàn)，同時也是高校貫徹教育方針、政策和提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。因此，高校課堂教學(xué)管理就是要運用各種手段，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.高校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，出勤率低

“必修課選逃，選修課必逃”在很多高校成為一種潛規(guī)則，這種現(xiàn)象折射出在當(dāng)今高校逃課行為的嚴(yán)重性。雖然部分高校為此制定了相應(yīng)的管理辦法，如加強課堂考核，但學(xué)生市場所形成的“代課團”“有償代課”開始出現(xiàn)，大學(xué)生逃課是當(dāng)今高校課堂教學(xué)管理的重大問題。

2.2課堂問題行為嚴(yán)重

在如今的高校課堂上，各種課堂行為問題不斷，如上課遲到，課堂上學(xué)生隨意說話，屢禁不止，睡覺，玩手機等顯性問題行為。除此之外還存在各種隱性問題行為，如看小說，復(fù)習(xí)考研、考公務(wù)員以及各種證件的書籍等。無論是顯性問題行為還是顯性問題行為都不利于高校課堂教學(xué)管理的實施。

2.3聽課效果差

有的高校課堂會出現(xiàn)教師臺上講，學(xué)生記筆記的安靜的課堂情形，這種現(xiàn)象看似和諧，其實并不符合現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)教育的要求。在這種課堂上教師仍然是單方面的灌輸知識，沒有給學(xué)生空間去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)生只是機械的記筆記，囫圇吞棗，并不理解教師講授的內(nèi)容。

3.高校課堂教學(xué)管理成因分析

3.1生師比偏高

高校師生比，是指當(dāng)年年末教師數(shù)與在校學(xué)生數(shù)之比，即每個教師所負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)[3]。中國高校從1999年掀起擴招大幕，直到2012年才被教育主管部門叫停，13年期間付出的慘痛代價是高等教育質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，“教師少、學(xué)生多”的局面仍在持續(xù)影響各高校的課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2015年中國普通高校生師比為17.73：1，而2011年至2014年普通高校生師比分別為17.27：（2011）、17.52：1（2012）、17.53：1（2013）、17.68：1（2014）[4]。很明顯，近5年來，中國高校的師生比一直呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢。相比之下，美國排名前10位的高校其師生比為6.73：1，一流州立大學(xué)的生師比為18：1。師生比是教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，師生比居高不下一直是中國高等教育的一大詬病。在師生比居高不下的情況下，很多教師超負(fù)荷工作，根本沒有太多的精力仔細(xì)備課，去關(guān)心學(xué)生，關(guān)心課堂教學(xué)管理。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)功底參差不齊

學(xué)生學(xué)習(xí)功底層次不齊一直是高校教師面臨的一大難題。自2007年起，我國部分高校開始實行單獨招生，將近10年的時間里，其主體單位由國家示范性高職院校逐步擴權(quán)到國家骨干高職院校、各省級示范性高職院校、國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)內(nèi)高職院校。在這種影響下，高校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，以河南省為例，2015年河南省共有77所高校開展單獨招生工作，最終單獨招生共錄取新生7.9萬人，達(dá)到歷史新高[5]。于是在整個社會出來只要想上大學(xué)就可以上，不會出現(xiàn)以前的學(xué)校少，學(xué)生無學(xué)校上的局面，這種局面所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是學(xué)生整體素質(zhì)的下降，學(xué)生主動性和自我管理意識差，尤其是如今95后高校的學(xué)生。同時，很多高校受師資、教學(xué)資金投入等限制，將同一專業(yè)單招學(xué)生、統(tǒng)招學(xué)生分在一個班級上課，因此，高校同一班級的學(xué)生有時會出現(xiàn)最低高考分?jǐn)?shù)與最高高考分?jǐn)?shù)相差200分左右的現(xiàn)象，同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)功底參差不齊，增加了高校教師課堂教學(xué)管理的難度。

3.3社會不良風(fēng)氣

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及各類新型產(chǎn)業(yè)的帶動下，中國國內(nèi)社會、經(jīng)濟、文化、人民的世界觀和價值觀等都發(fā)生了巨大變化，外界的這種巨變也給高校課堂教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。如社會上的“讀書無用論”導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)校、無心學(xué)習(xí)、無心課堂[6]，由此衍生的浮躁、功利思想侵蝕高校課堂；學(xué)生家長的溺愛和縱容也增加了高校課堂教學(xué)管理的難度。

4.改進高校課堂教學(xué)管理的對策

4.1改進教學(xué)模式

如今高校學(xué)生大多是95后，他們自私、獨立但又個性張揚，再加上彼此之間學(xué)習(xí)功底的參差不齊，這些都要求高校教師在課堂教學(xué)管理上不能采取一刀切的方法。高校教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異，根據(jù)時代的要求，不斷改進教學(xué)模式，如課堂上多采用對話式、質(zhì)疑式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生多參與課堂，讓他們感到課堂的樂趣，感到自己的重要性；通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，加強與其他院校同專業(yè)學(xué)生的交流，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有一個清晰的認(rèn)知，讓他們有一種危機意識。改進教學(xué)模式，是當(dāng)今高校教師面臨的一大挑戰(zhàn)，只有教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可，教師的課堂教學(xué)管理工作才能順利進行。

4.2提高教師工薪待遇，吸引更多人才

中國高校教師工資待遇尤其是青年教師工資待遇遠(yuǎn)不能與當(dāng)今的時代要求相符合，如今畢業(yè)的碩士研究生基本都是90后，博士生研究生很多都是85后，對于這些新時代的年輕人來說，教師崗位上的工資待遇與他們的期望值相差甚遠(yuǎn)。雖然教師是講求奉獻(xiàn)精神的圣神職業(yè)，但是80后、90后的青年教師他們在講究奉獻(xiàn)的同時也在關(guān)注回報，高校教師這種不合理的勞資分配制度使得很多教師外出做兼職，無心課堂。但是，中國高校要持續(xù)發(fā)展下去，解決居高不下的師生比，必須想辦法吸引并留住青年教師，他們是高校的未來。提高高校教師的薪資待遇，讓他們得到社會的尊重，有能力養(yǎng)家糊口，他們才會靜下心里做學(xué)術(shù)，安心課堂教學(xué)，才會在學(xué)生和課堂管理上注入很多精力。

4.3弘揚社會正能量

社會上的不良風(fēng)氣一直以來以各種形式入侵校園課堂，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，這些負(fù)面的新聞、事件或者思想都會對高校大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，高校學(xué)生的人生觀、價值觀尚未形成，他們很容易受到這些負(fù)面能量的侵蝕，思想發(fā)生混亂和動搖，無心課堂。因此，社會各方應(yīng)積極宣揚各種正能量，讓高校校園成為一個彌漫正能量的場所，如很多高校在新生開學(xué)之始向新生介紹本校歷屆優(yōu)秀學(xué)生，他們是如何通過自己的學(xué)習(xí)改變自身命運，為社會創(chuàng)造價值的；各級政府應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)治理力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校建立綠色校園網(wǎng)絡(luò)，提倡文明上網(wǎng)等，通過種種措施使高校成為社會正能量的釋放地，正氣得到弘揚，也會對高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到良好的帶動作用，有利于高校課堂教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)

[1]東方網(wǎng).我國在校大學(xué)生人數(shù)世界第一，高校數(shù)量世界第二[EB/OL].http：//new

s.eastday.com/eastday/13news/auto/news/ch

ina/20160408/u7ai5506420.html

[2]馮建國，李桂花，魏久傳.高校課堂教學(xué)管理問題與對策[J].中國電力教育，2011，（35）.

[3]羅林.我國高校師生比的國際比較[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）1993，（04）.

[4]中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報http：//moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t201

60706_270976.html，

[5]河南單招網(wǎng).2015年河南省單招學(xué)校公辦、民辦一覽表http：//www.hndanzhao.com/zhongyaozhuanti/1942.html

[6]解志山.淺析新時期高校課堂管理的現(xiàn)狀及對策[J].創(chuàng)新教育，2011，（9）

基金項目：本文系2015年度河南省鄭州地方高校教育教學(xué)改革工程第七批項目“加強高校課堂教學(xué)管理研究”（項目編號：ZZJG-B7026）的研究成果。

（作者介紹：蘭瑞英，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教；賈庚，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教；洪麗華，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教）