解析首調(diào)與固定調(diào)唱名法間的關(guān)系及在課程中的實際運用

羅延舒

[摘要]本文從首調(diào)與固定調(diào)唱名法間的關(guān)系出發(fā)，以學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳及音樂欣賞》和《兒童歌曲彈唱》兩門課程為例，探討兩種唱名法在實際授課中的運用以及指導(dǎo)學(xué)生如何更加合理有效地選擇唱名法。

[關(guān)鍵詞]首調(diào) 固定調(diào) 唱名法 視唱練耳 兒童歌曲彈唱

在視唱練耳的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，唱名法的合理選擇與使用尤為重要，不同的唱名法決定了學(xué)習(xí)，分析音樂旋律思維方式的不同。用于識譜的七個基本唱名是do、re、mi、fa、sol、la、si，首調(diào)和固定調(diào)唱名法之間最本質(zhì)的區(qū)別在于隨著調(diào)高的變化，唱名與音名的對應(yīng)是否固定，對應(yīng)即為固定調(diào)唱名法，不固定則是首調(diào)唱名法，每一位音樂學(xué)習(xí)者在讀譜、識譜、唱譜，演奏樂器，歌唱活動，音樂創(chuàng)作與分析等音樂理論、技能的學(xué)習(xí)和音樂實踐中，都會自然而然傾向于使用某一種唱名方式。這種傾向的依據(jù)來源于幾個方面，一是自身學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)驗，從小接觸西洋樂器的學(xué)生，最開始認識的就是五線譜，對于固定唱名和絕對音高的辨識度更高，而民族樂器的學(xué)習(xí)采用的是簡譜，首調(diào)唱名法更能容易做到調(diào)式主音高度的轉(zhuǎn)換；二是取決于每個人聽覺習(xí)慣和能力的不同，經(jīng)驗證明，聽覺習(xí)慣對于采用何種唱名法識譜具有重要的決定性的作用，“支撐視唱能力的內(nèi)在依據(jù)是音樂聽覺，它是視唱能力賴以提高，發(fā)展和高質(zhì)量有效持續(xù)的動力和源泉”。同時，具有不同程度的聽覺能力也制約著在基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)過程中會形成“相對音高”或是“絕對音高”。三是音樂學(xué)習(xí)的進度和方式，以本人執(zhí)教的學(xué)前教育系學(xué)生為例，進入大學(xué)之后才開始正式學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，彈奏，唱歌等，很多同學(xué)在初識五線譜上遇到了許多困難，她們會利用簡譜作為加快識譜的工具，掌握了看五線譜的方法后，就會更多偏向于固定調(diào)唱名法。但是，《兒童歌曲彈唱》這樣的技能必修課程，以及視唱練耳的和弦連接與轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)中則要求學(xué)生綜合運用到首調(diào)與固定調(diào)的音樂思維，本文將解析首調(diào)與固定調(diào)唱名法問的區(qū)別與聯(lián)系，著重探討如何在課程教與學(xué)中利用二者的關(guān)系，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中實現(xiàn)兩種唱名法的快速切換。

一、兩種唱名法問的關(guān)系

前文提到，固定調(diào)唱名法的唱名和音名間是一一對應(yīng)的，不隨著調(diào)號主音位置的改變而改變，主要用于五線譜教學(xué)與西洋樂器中。這種讀譜方式要求學(xué)習(xí)者要具備視覺上讀譜的準確性和聽覺上聽音的敏感性，因為固定調(diào)唱名法的最終目標之一是培養(yǎng)絕對音高概念，這與固定調(diào)唱名法的特點是相一致的，“固定唱名思維對于彈唱轉(zhuǎn)調(diào)及音高關(guān)系較復(fù)雜的音樂作品十分方便準確”，同時，固定唱名思維用于快速識譜和唱譜，彈奏時唱名位置在視覺上更加統(tǒng)一化，有助于提高視奏能力。

相比于固定調(diào)唱名法，首調(diào)唱名法的普及度更高，又叫“流動do的唱名法”，無論調(diào)高如何改變，調(diào)式的主音唱名都只有大調(diào)do和小調(diào)la，“首調(diào)唱名思維建立在固定調(diào)式關(guān)系上，為掌握和體會調(diào)式特點提供了方便”，其最好的呈現(xiàn)方式是簡譜，用“1=”這樣的記法提示調(diào)高位置的變化，使用首調(diào)唱名法也是柯達伊音樂教育體系的特點之一。柯達伊認為首調(diào)唱名存在著與調(diào)式音級，調(diào)式運動相適應(yīng)的關(guān)系，這種關(guān)系反映出了調(diào)式“傾向”，“解決”等邏輯運動和音程的色彩，符合音樂學(xué)習(xí)或愛好者對聲音語言穩(wěn)定的心理反應(yīng)與期待感，“這些首調(diào)唱名音節(jié)綜合了聲覺的和情感的特質(zhì)，它們保留在腦中，促進了音樂印象的積累和以及，通過首調(diào)唱名會幫助人們清楚地歌唱，建立內(nèi)心聽覺，聲音的感受反過來也會使唱名加深印象，促進音樂聽覺的發(fā)展”。但是，如果看著五線譜用首調(diào)思維視唱，調(diào)高的變化會使音高在五線譜上的位置不斷改變，造成視覺上的不固定性，影響了讀譜的快速性和準確度。

無論是使用哪種唱名法，音名、唱名和音高關(guān)系都是一個不可分割的整體，只是在最初學(xué)習(xí)階段，固定調(diào)唱名法要求學(xué)生掌握唱名與音名，唱名與音高在五線譜上的位置問的對應(yīng)關(guān)系，首調(diào)唱名法則側(cè)重于唱名與音級關(guān)系間的對應(yīng)，“在音樂思維和創(chuàng)作中，調(diào)層次上的固定思維與音層次上的相對思維是同樣重要的，理解一個音樂作品在音的組織關(guān)系中‘調(diào)高的縱向關(guān)系，‘音高（音級）的橫向關(guān)系以及由此形成的調(diào)性特征是非常重要的，否則將妨礙音樂思維的正常發(fā)展。”

二、兩種唱名法在不同課程中的實際運用

使用不同的唱名法學(xué)習(xí)音樂會產(chǎn)生不同的音樂思維方式，對認識構(gòu)成音樂作品的要素，視唱與記憶旋律，構(gòu)唱和弦及其解決，理解作品的調(diào)式調(diào)性，為簡單的歌曲創(chuàng)編和聲與編配伴奏等音樂活動都會產(chǎn)生重要的影響，接下來，筆者將從學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》和《兒童歌曲彈唱》兩門課程的實踐教學(xué)中舉例說明在課程實施中如何綜合運用兩種唱名法的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生合理的選擇與使用。

1、關(guān)于中國民族調(diào)式的旋律分析

在中國民族調(diào)式這一內(nèi)容的教學(xué)中，會談到其基本的兩種調(diào)式類型，五聲調(diào)式和以五聲調(diào)式為主加入了偏音的七聲調(diào)式，通過分析五聲調(diào)式的調(diào)式特點，五種調(diào)式名稱的三音組，三種七聲調(diào)式的名稱和偏音的類型等等知識點，引導(dǎo)學(xué)生除了會書寫相應(yīng)的調(diào)式音階，掌握同宮系統(tǒng)各調(diào)之外，還能夠分析五線譜形式的民族調(diào)式旋律，如果其中含有偏音，還應(yīng)能說出其偏音的名稱和由偏音所帶來的離調(diào)或轉(zhuǎn)調(diào)。但是，當學(xué)生面對五線譜形式的旋律時，第一反應(yīng)都是用固定唱名法先將旋律快速哼唱一遍，形成初步的印象，再對其進行旋律分析，但固定調(diào)音樂思維對于分析民族調(diào)式的旋律容易出錯，這時候就要運用到首調(diào)唱名法幫助確定調(diào)式的類型、名稱，是否存在調(diào)性轉(zhuǎn)換。

上面給到的是在樂理考試中國民族調(diào)式部分中常常會見到的旋律分析的題型，在有些考試，例如藝術(shù)類統(tǒng)考的單獨招考筆試中，會將中國民族調(diào)式和西洋大小調(diào)式的旋律混合在一起，考驗學(xué)生對調(diào)式的敏感程度，增加了一定的考試難度。我們知道，無論是分析哪一種調(diào)式體系的旋律，第一步都是要將旋律模唱一遍，對旋律的走向，構(gòu)成方式有個最初的印象，這個時候用的是固定調(diào)唱名法，用以確定唱名位置、音高，第二步是判斷調(diào)式體系，到底是屬于中國民族調(diào)式還是西洋大小調(diào)式。在此，筆者提供幾種判斷方式，一般來說，西洋大小調(diào)式旋律最終會結(jié)束在大調(diào)或是小調(diào)的I級上，民族調(diào)式最終不一定會結(jié)束在宮音上，假設(shè)最終都結(jié)束在主音位置，就要用到第二個判斷方式，旋律中是否存在小二度的進行，如果不存在，則屬于五聲調(diào)式，如果存在小二度進行并且結(jié)束在主音上，可以判斷為自然大小調(diào)，如果存在小二度進行卻不結(jié)束在主音上，可以判斷為是帶有偏音的七聲調(diào)式。最后一步就是要根據(jù)之前的判斷得出答案，例如上面兩個例子，經(jīng)過第二步之后，確認兩題都為民族調(diào)式，這時候要運用的是首調(diào)唱名法，將宮音和結(jié)束音標記出（如圖所示），在例2中，通過視唱發(fā)現(xiàn)其中存在偏音（如圖），用首調(diào)唱名可以很容易看出偏音的名稱，從而得出最后答案。因此，筆者認為，通過綜合使用兩種唱名法，既可以提高解決該種題型的效率，也可以在用固定調(diào)思維視唱中國民族調(diào)式的旋律同時用首調(diào)思維分析其調(diào)式名稱，提高學(xué)生對旋律的感知與實踐能力。

2、關(guān)于和弦的解決、連接以及為簡單的歌曲創(chuàng)編和聲和伴奏

學(xué)習(xí)屬七、導(dǎo)七、重屬和弦的解決是為彈奏、聽唱和弦連接做好準備，掌握和弦相關(guān)知識能夠更快地進入基礎(chǔ)和聲學(xué)的學(xué)習(xí)中，為給簡單的歌曲編寫伴奏奠定基礎(chǔ)，這是目前學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中最重要但最難的一個項目，不僅要有較好的鋼琴彈奏技能，更要有對鋼琴鍵盤和聲位置敏銳的觀察和反應(yīng)能力，同時也要兼有固定調(diào)和首調(diào)兩種音樂思維，能夠快速地對歌曲進行轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)等，這些都對學(xué)生的音樂綜合實踐能力提出了更高、更具體的要求。

在和弦的解決與和聲連接的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，需要在不同的調(diào)性上迅速反應(yīng)并彈奏，模唱出相同的和弦連接，固定調(diào)唱名方式可以幫助快速確定每個和弦在鍵盤上的位置，彈奏時使用的指法，是否存在共同聲部的保持或是不同聲部的級進，在每一種和弦連接中都具有不同的“傾向”或是“解決”的色彩，首調(diào)唱名方式便是利用這種和聲色彩，因此更加適用于進行轉(zhuǎn)調(diào)的練習(xí)。這種訓(xùn)練方式用在《兒童歌曲彈唱》課程中，可以采用首調(diào)唱名體系為主兼有固定調(diào)唱名的音樂思維按照步驟編配和聲，選擇伴奏音型，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生可以做到在看到曲譜的時候就能在鋼琴上找到其正三功能和弦的相應(yīng)位置，并盡可能采用副三、屬七，重屬等和弦豐富歌曲的配置，從而積累創(chuàng)編的經(jīng)驗和歌曲的數(shù)量。

在解決每一個樂理知識或是關(guān)于和聲的聽覺積累，還是運用已有知識編寫彈奏伴奏的過程中，都不能絕對偏向于某一種的唱名法，應(yīng)遵循聽覺能力發(fā)展的原則和規(guī)律，遵循學(xué)生的實際情況和需求，遵循課程目標和教學(xué)實施方案，對不同唱名法的特點進行分析和區(qū)別，從而形成合理、有效的教學(xué)方法，促進學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的良性發(fā)展。