學源于思思源于疑

李孟潔

[摘要]新型混合式教學方法，指的是教師不再只是站在講臺上授課，同時也要利用互聯網+課堂的模式進行教學；在每個微課中導入“PBL”問題式學習的教學方法，這不僅是教學手段的改變，更不僅是跟風追求時髦，筆者認為，新型混合式教學方法，是在用互聯網的思維更有效、更科學的進行教學，這對教師的專業能力提出更高要求，也對知識案例更新速度提出更高要求，需要將課程服務與協同練習結合起來，最大化每節課的45分鐘。

[關鍵詞]新型混合式 微課 PBL

自慕課、微課進入中國教育以來，學生們可以通過各種網站進行自主學習，學習途徑多樣、學習方法各異，如果不對課堂教學方法進行合理改革，還只是一味站在講臺講解、學生一味坐在下面聽而沒有互動會導致學生聽課效率低，學習效果不佳。尤其是藝術類課程，與其他學科相比，藝術類課程有自己的特點。多練習重創作，將課堂所學知識點正確應用到作品中非常重要，是我們進行教學的最終目的。

一、“微課”下藝術類課程的實踐基礎及教學效果

此次教學方法改革試驗是在《中國傳統裝飾藝術》這門課上進行的（以下簡稱《中傳》），選擇此課程原因有三：其一，本人教授這門課程已有6年，積累一定的教學經驗和教學成果；其二，這門課程的知識構架和章節設置適合進行微課的嘗試；其三，學習該課程的學生處于大學二年級，即熟悉了大學學習生活方式，也正是學習勁頭兒大，作為配合教學改革的實施再合適不過。筆者在網絡上擬了22個問題投放調查問卷，對藝術類大學生關于網絡課堂做了調查，其中幾個關鍵問題及數據結果如下：1、大學二年級的學生進行網絡學習的占到54.55%；其次是大三學生，占到25.76%；大一學生15.15%；大四學生僅4.55%。2、關于哪些學生會主動進行課下網絡再學習，經問卷發現，學習成績中等的學生是在網絡進行自學的中堅力量，學習比例占到57.58%，學習成績優異的學生也會自主進行再學習，學習比例也有30.3%。3、關于為何主動進行網絡學習，37.24%的同學認為可以學到知識提高自身素養；21.97%的同學因為父母對自己的期望；19.59%的同學是為完成學分以后拿畢業證；13.8%的同學是為拿獎學金。4、關于每天課外學習的時間長度，39.39%的同學學習1-3小時；36.36%同學學習不超過1小時；24.24%的同學每天課外學習在3個小時以上。5、對于傳統上課方式和網絡學習哪個收獲更多的問題，57.58%的同學認為是傳統課堂；42.42%的同學認為是網絡學習。6、關于網絡學習有哪些好處，80.3%的同學認為方便快捷；57.58%的認為針對性強；46.97%的認為學以致用，更加實用；37.88%的同學喜歡網絡的免費，33.33%的同學認為網絡評價更加客觀。

通過以上網絡調研結果不難發現，大二的學生學習熱情是最高的，成績優異的學生一貫會把學習放在首位，已經養成了良好的學習習慣，但中等學生其實是網絡課堂最能夠爭取到的忠實“粉絲”。學生課外學習時間并不是特別長，學習1到2個小時非常普遍，學習動力大都是認為可以學到知識提高自身素養，畢竟大學不同高中，主動學習才會獲得良好的效果，興趣才是最好的老師。即便在今天新媒體時代，網絡課堂如此豐富，學生們對于傳統課堂的認可度仍舊是很高的，在學習的過程中，理論只是可以通過多途徑獲取，但實踐中的經驗和問題是需要課堂師生之間的交流和探討的。

《中傳》課程一共四個章節20個知識點，知識點多，一味只結合課堂上的教學手段，分配給每個知識點的課上時間少，容易造成個別知識點理解不透徹；利用微課，不但可以把每個知識點制作成8——10分鐘的視頻，課下完成學習，增加了課上師生之間的討論與作業研究的時間，對于容易混淆的知識點可以反復觀看微課，加以區分和理解。當然，授課效果如何，學生作業是最有說服力的，以下是未導入微課的13級學生作業與導入了微課的14級學生作業情況對比：

二、基于微課，同時導入PBL后的成效

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”PBL是Project-based learning的簡稱一“基于項目的學習”。國內，關于“PBL”，有“基于項目的學習”、“基于課題的學習”、“課題式學習”和“專題式學習”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項目的學習”。PBL的精髓體現在交融互動的三個方面：

（1）學習方法——以問題為導向、項目為組織的學習方法。以14級《中傳》課程的考試作業為例來看PBL教學改革的成效。首先了解考試作業內容及要求：結合比賽，利用中國傳統元素及其再造方法進行主題性應用創作。以小組為單位完成此次考試作業，每組人數不超過5人。在此考試作業以前，已經針對各知識點進行了相應的練習作業，最后考試作業結合賽事——武漢文創禮品設計，即可以鼓勵學生的學習積極性和主動性，也為前期理論學習做最后的綜合性運用提供了理論聯系實踐的空間。

（2）學習內容——將知識點以微課形式發布在云班課中，超越傳統的學科單一化，避免因知識點多而細造成知識的局限性，在作業的過程中需要運用理論來分析問題和探索問題，但設計類學科更需要加強理論和實踐之間的聯系。

（3）學習的社會性——人和環境互動的學習形式。考試作業通過小組合作的形式鼓勵合作精神，培養學生交流、參與、組織管理和自我管理的能力，這也是一個創造新知識的重要過程。

從課程結果來看，學生們較喜歡這種形式的課堂設計，認為即不枯燥又學以致用，實實在在的激發出了學生們自主學習的動力，小組學習也能有效地提高學生在團隊合作中互相學習和深度反思的能力，這種有共同目標的社會性學習很大程度上能促進學習者反思能力的提高，從其他同學身上可以相互學習，看到自己所不具備的優勢，對以后的個人發展也很有好處。課程結束后，舉辦的作業展也獲得師生的一致好評！

三、新型混合式教學方法是否適用更多藝術類課堂

今天，我們要培養具備全面素質，有思想、懂換位、能交流、善互通，具有融會貫通能力的藝術學生。培育這樣的藝術設計人才，需要老師們也緊跟時代步伐，改進教學方法，利用微課及多種教學形式，使課程處于良好的引導和學生自主吸收營養的環境下，充分利用線上線下時間引導學生學習。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。懂得學習原理，學源于思，思源于疑，真正是從教學生知識到教學生學習，有利于學生在設計行業更良性的進行發展。

新型混合式教學方法對于其他藝術類課程當然適用，可以嘗試在其他課程進行推廣，例如史論課、設計方法、軟件應用等知識點較多的課程，都可以嘗試推行。教師要破除思維定勢，擴展思維廣度，才能挖掘學生的思維潛能，激發他們的創造欲望，喚醒創新意識，最終起到刺激學習興趣的目的。