技工院校學生通用能力培養課程開發的技術路徑探索

王紅梅

摘要：本文通過對國家層面的政策導向、職業學校的教育現狀、企業用人的真實需求、學生發展的迫切需要等方面的分析，提出了技工院校學生通用能力課程化培養模式，并針對廣州市工貿技師學院及學生特點進行學生通用能力課程的開發，探索技工院校學生通用能力培養課程開發的技術路徑。

關鍵詞：通用能力 課程開發 技術路徑一、通用能力課程開發的背景分析

1.國家層面的政策導向

職業教育的價值在于培養那種不能很快被機器取代的能力（含知識技能等）。職業教育是技能人才培養與成長的重要途徑，在國民經濟和社會發展中起著重要的基礎作用，在建設人力資源強國中具有特殊的重要地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中要求：把提高質量作為教育改革發展的核心任務，樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，注重教育內涵建設與發展。

人力資源與社會保障部在2010年的全國一體化課程交流會上，確定啟動“9+1”項目，即9個專業一體化課程改革試點和一個通用能力課程改革試點，通用能力的課程開發正式拉開了帷幕。

2.職業學校的教育現狀

目前，技工院校的教育教學中存在較多教育誤區，主要體現為技能培養與企業要求不能對接。一是存在“重技能輕實踐”的觀點，培養出來的學生不能適應企業的需要。二是存在“重技能輕能力”的觀點，認為技能等同于能力，導致不少學生技術優秀，但不擅與人交流，更不會團隊合作，缺乏表達能力、社交能力等。三是存在“重技能輕德育”的觀點，忽視了對學生思想品德、職業道德、行為規范、法律觀念、健全人格和健康心理的培養，嚴重影響了學生的職業發展。

因此，提高教育教學質量，不單是提高學生的技能水平，還需注重學生的職業素養培育，實現學會做人與學會做事并重，通用能力與專業能力對接，能力培養和社會需求趨同。

3.企業用人的真實需求

通過大量的企業調研發現，相對于專業知識和實踐技能，企業更重視畢業生的思想品行、敬業精神、奉獻意識、心理承受力、學習能力、自律意識及服從意識等綜合性職業素養。特別是隨著經濟社會發展方式轉變、產業結構升級調整，要求技能人才特別是高技能人才不僅能用技術解決生產或服務上的專業問題，還要具備綜合性職業能力。

4.學生發展的迫切需要

職業學校學生往往只重視專業課的學習，忽略其職業素養的提升，導致其就業能力和職業發展能力嚴重不足。主要表現在自主學習能力、社會交往能力、實踐創新能力、職業能力等方面。因此，職業素養的養成是畢業生職業生涯發展的訴求。

二、通用能力及能力培養課程化

基于以上的分析，職業學校的學生有迫切提升職業素養的需求，因此本文提出通用能力課程化培養模式，并且針對筆者所在學院、學生特點探索出一條規范的開發路徑進行課程開發。

1.通用能力的內涵

要了解通用能力，首先從職業素養的內涵進行分析。他們之間存在包含與被包含的關系。

職業素養是指個體具備的能適應未來工作的良好的思想品德、心理素質、職業精神、職業文化、職業習慣以及相關的職業能力等。其內容主要包括職業道德、職業行為、職業意識、職業能力。其中，職業能力主要包括技術技能和通用能力。通用能力主要是指人們在職業生涯甚至日常生活中必需的、能體現在具體活動中的最基本技能，具有普遍的實用性和廣泛的可遷移性。

2.能力培養課程化

對于學生通用能力的培養，常規做法是在學校的日常教育管理、社團活動、專業學習和工作、日常的教學活動中開展，而我們要研究的，是希望通過系統化的課程體系，借助顯性課程去培養隱性能力。希望學生在具備一定生理和心理條件的基礎上，通過有針對性的教育培訓、職業實踐和自我修煉，有目的地形成和發展其通用能力，以提升其職場適應能力和職業發展能力，最終幫助學生實現對口就業、優質就業和終身就業。

通用能力課程化指通過課程的設置，對學生的通用能力進行專業性的培養。該類課程主要包含自我學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、解決問題能力等。其顯著特征是根據企業工作崗位對員工的職業能力要求，以與學生校園生活和專業學習密切相關的“學習任務”為載體開發的課程。“學習任務”以能力培養的遞進順序排列，體現與工作崗位和職業環境要求相對接。以行動導向、工學結合模式實施教學，學生通過“學習任務”的實施實現學習。以過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生學業成果完成情況進行評價，檢測學生通用能力提升情況。

三、通用能力的課程開發

1.通用能力課程開發的基本思路

（1）確定通用能力課程的開發目標。通過提升學生就業能力、職場適應能力、職業發展能力，以滿足用人單位對技能人才的需求，實現理論教學和實踐教學融通合一，知識學習和工作實踐學做合一，能力培養和用人需求對接合一。

（2）明確通用能力課程的開發原則。開發原則主要有發展性原則、真實性原則、服務性原則和規范性原則。

（3）運用通用能力課程的開發技術。在課程開發中，主要運用到關鍵事件訪談法、典型事件提取技術、魚骨圖技術等關鍵技術。

2.通用能力課程開發的技術路徑

技術路徑基于以下兩個前提：一是根據加德納的“多元智能理論”，通用能力作為人的“智能”之一，其各個成分之間是相互獨立的，因而每種通用能力都可單獨培養；二是要通過課程形式培養企業需要的高素質人才，需要按照“工學一體化”思路進行，讓培養出來的學生更能適應社會需求。正是基于以上兩個前提，充分借鑒具有“廣州工貿”特色的《一體化課程開發技術路徑》的經驗，通過長期的探索、實踐和驗證，形成了通用能力課程的開發技術路徑，如圖1所示。

下面，對課程開發的五個階段進行簡要說明。

第一階段：課程框架確立。課程框架的確立階段分行業企業調研和實踐專家訪談兩個工作環節。行業企業調研重點收集企業工作崗位對員工職業能力的要求，實踐專家訪談重點分析影響職場人員通用能力提升的典型事件。

其中，實踐專家訪談的具體做法主要有兩個步驟：一是實踐專家通過對個人生活、校園學習和職場工作三個領域的分析，提取個人優勢能力及影響這些能力形成的典型事件；二是將提取的優勢能力進行梳理、提煉，并充分結合學院、學生實際，將優勢能力轉化為學院課程，將提取的典型事件轉化為參考性學習任務，如圖2所示。

通過行業企業調研和實踐專家訪談兩個工作環節，完成課程框架的確立，包括自我學習能力訓練、溝通表達能力訓練、團隊合作能力訓練、解決問題能力訓練、數字應用能力訓練、數字應用能力訓練。

其中自我學習能力訓練的學習任務包括工作與生活觀察、書籍閱讀與分享、作品制作與展示、作品制作與展示、指定課程自學與授課等學習任務；溝通表達能力訓練包括校園人物訪談專業產品推介、設備維修文書撰寫、職業素質主題辯論等學習任務；團隊合作能力訓練包括舉辦班級趣味運動會、制作《青春歲月》校園生活專輯、舉辦創業策劃展等學習任務；解決問題能力訓練包括旅游線路的設計與推介、專業工作問題的發現與解決、現場招聘活動的策劃與實施等學習任務；數字應用能力訓練包括學生活數學做個人理財規劃、用數據分析做校園管家、用數學工具解決專業問題等學習任務；外語應用能力訓練包括編詞匯手冊做專業應用訓練、練英語技巧做求職演講等學習任務。

第二階段：課程方案制訂。課程方案制訂階段分課程方案文本結構的確定和文本內容的確定兩個工作環節。包含兩個步驟：一是確定整個課程的框架體例；二是確立每門課程的課程標準、學習任務描述和教學活動策劃等。文本內容的確定包含三個方面：一是每門課程的課程標準；二是學習任務描述；三是教學活動策劃。具體結構如表1、表2、表3所示。

第三階段：課程資源建設。課程資源建設主要包括師資隊伍、學材、學習環境等內容，是通用能力類課程實施的基礎條件。主要體現為培養一支具備較強通用職業能力并能開發和實施通用能力類課程的教師隊伍；開發一套以學生為中心、工作任務為載體，幫助學生學習，指導學生工作的學習材料；建設一批滿足通用能力類課程實施要求的教學場地。

第四階段：課程教學實驗。通用能力類課程的教學實施遵循“工學結合”理念，以學習任務為載體，按照“資訊、決策、計劃、實施、監督、評價”六個工作步驟實施行動導向教學。以過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生學業成果完成情況進行評價，以檢測學生通用能力提升情況。

第五階段：課程評價反饋。課程評價反饋階段主要采用授權評價、問卷調查、師生座談等方式，邀請企業代表、受眾學生、任課教師、同類院校代表對通用能力類課程的整體實施效果進行綜合評價，以實現課程的不斷持續改進。

3.課程開發的關注問題

（1）與專業課程開發的區別。通用能力課程框架構建不能完全模仿專業系實踐專家訪談會的操作路徑進行。一是面向行業不同，專業系一體化課程開發面向本專業對應的行業和相關職業，而通用能力課程開發可面向所有行業和職業。二是開發領域不同，專業系一體化課程開發通過分析實踐專家的專業工作領域，提取典型工作任務，轉化為學院課程。而通用能力課程開發需要分析實踐專家的生活、學習和工作領域，通過分析影響其能力提升的典型事件，提取典型事件，轉化為學院可實施的課程。三是人員構成不同，專業系的實踐專家訪談對象是本專業相關的行業企業專家。而通用能力課程實踐專家訪談會對象可以是各種行業企業背景的實踐專家。

（2）與專業工作的接軌。通用能力課程的開發應盡量實現與專業工作的接軌，避免兩張皮。建議在開發過程中，一是讓專業教師直接參與專家訪談會，既能考慮工作特性，又能兼顧教學特征；二是學習任務的選擇，盡量與專業工作接軌，可以直接沿用專業工作任務，或者開發能服務于專業工作的任務。

（3）學習任務的合理選擇。學習任務是真任務，該任務能在學院現有條件下組織實施。在實施過程中，能夠進行有效的過程性和終結性評價，在進行學習任務的選擇和排序過程中，能夠充分考慮人的能力發展的遞進性，由淺入深，由易到難，符合人的能力發展規律。

四、結論與展望

作為一體化課程改革的示范校，在探索一體化課程改革過程中，率先提出對技工院校學生進行通用能力培養的新思路，經過多年的實踐探索，收到較好的教學效果，有效改變了學生的學習現狀、能力現狀，得到企業的高度關注和認可，引起了國內同類院校的廣泛關注。

同時，該項創新性工作還需要通過不斷的實踐驗證，特別是教學實施與評價驗證。在未來的實踐過程中，我們可以大膽進行通用能力與專業工作融合的嘗試，大膽進行通用能力課程教師與專業課程教師雙人教學的嘗試，這樣既可規避通用能力與專業能力訓練的脫節，又可實現教師能力的互補，還可最大限度利用教學資源，實現在同一任務、同一課堂上專業能力、通用能力訓練的高度融合，實現真正意義上的工學結合。