以“ 四求”為基，在習作教學中培養學生的創新意識

陳嵐

創新是民族的靈魂，是國家發展的不竭動力，是優秀人才的必備素養之一。習作能力既是課程標準要求的基本能力之一，也是學生語文學識修養和人格修養的重要呈現載體。在習作教學中，教師可以創新自己的習作教學理念，用充滿創意的教學方式潛移默化地影響學生，培養他們的創新意識。

一、氛圍求“諧”——催生創新意識

教育家陶行知先生認為只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮至最高峰。因而創設民主和諧的學習氛圍是培養學生創新意識的前提。教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的個性，用平等的態度、真誠的話語與學生交流，營造平等、敢于直言、勇于思考的學習氛圍，才能促進學生創新意識的萌生。例如，日記是對生活的記錄，又是學生創新作文的素材源泉，在提高學生習作能力方面起著重要的作用。但是，要想讓學生從心底里接受并實施，并不是件容易的事。對于學生中抵觸寫日記的聲音，筆者沒有強行壓制，而是“情與理”雙管齊下，在平等和諧的氛圍中消融了學生消極應付的情緒。

1. 照片動情。習作課上，筆者帶了幾張往屆學生活動的照片走進課堂，讓學生猜猜照片中的學生為什么笑得那么開心。隨后出示了學生描寫活動的習作，朗讀了筆者寫的回憶往事的文章。這樣的互動讓學生明了了習作的妙處——是一種交流、傾訴的工具，能真實地記錄生活中的喜怒哀樂，留住時光。當我們在翻閱一篇篇文章時，就是在進行奇妙的時光旅行，而且能讓更多人通過習作分享到我們的快樂，結識更多的朋友。

2. 辯論明理。僅僅讓學生從情感上接受日記還不夠，還要把它轉化為內在的意志才能長效地促進寫作。因而筆者鼓勵學生在日記中能有理有據地訴求自己的愿望，并通過批閱日記與學生進行互動，答疑解惑。在隨后的微型辯論賽“是否需要寫日記”中，學生通過觀點碰撞，加深了對寫日記意義的認識。從“要我寫”轉變為“我要寫”，這種積極的轉變為下階段的創新作文打下情感基礎。

二、課堂求“趣”——引發創新欲望

教未見趣，必不樂學。“趣”是推動學生主動學習的動力，是引發創新的助燃劑。傳統的作文教學課堂，習作題目陳舊，指導呆板，容易限制學生的思維。在加強對學生核心素養研究的大背景下的習作指導課堂，應該趣味盎然，在趣味中引發學生的創新欲望。

1. 趣在題材。首先，教師可以通過有趣的練筆給學生提供平臺，放飛學生的想象力，引發他們的創新欲望。例如：《怕》《變》《猜猜誰沒交作業》《我丟了》《書包減肥記》《錯字國與正字國的戰爭》等都是深受學生喜歡的作文題目。其次，關注身邊的突發事件。經過教師有創意的指導，突發事件往往會創生真實而又有魅力的創新作文。有一次，學生們偷懶沒做衛生就回家了，班級衛生亂七八糟，筆者靈機一動，決定把思想教育和作文教學融合起來，于是一節創新作文課應運而生。第二天的課堂上，筆者板著臉告訴學生接到一個警察的電話，投訴我們班有個“罪犯”。學生大驚失色，筆者又告訴他們，他是環境保護協會的警察，我們班有個破壞環境的“罪犯”。學生們明顯松了一口氣，開始交頭接耳，東張西望了，筆者提醒他們馬上把自己看到的、想到的記錄下來。隨后，筆者出示了“犯罪”現場（即昨天班級衛生）的照片，請學生觀察，說說都看到了什么，再圍繞著“教室里亂七八糟的”說一段話。此時，筆者告訴大家，為了引起同學們的興趣，老師才這么說，昨晚忘記掃地的同學不要介意，但以后記住要認真負責地做好值日工作……課后，學生根據這個素材寫了習作《尋找“罪犯”》。有的行文幽默，宛若大偵探般層層推理，有的側重反思，聯系班級衛生情況提出合理化建議……每一篇都富有創意。

這些有創意的習作素材新穎有趣深受學生喜歡，習作過程不僅鍛煉學生的思維，還是培養其品格的過程。可見，教師有意識引導學生學會用自己的眼睛看世界，捕捉生活中的點滴，用自己的心靈悟人生，養成觀察、思索的習慣，就會給創新插上騰飛的翅膀。

2. 趣在指導形式。習作的指導形式也要與時俱進。例如，傳統教學中常用來厘清寫作思路的方法——列寫作提綱，對多數的學生已經失去了吸引力。教師可以教授新的方法——畫思維導圖，因為思維導圖圖文并茂，新穎有趣，就會受到學生的熱烈歡迎。再如，可以把炒冷飯式的期末習作復習設計成“習作王國漫游記”的主題活動。在習作醫院、習作美容院、習作成長屋等板塊中，學生可以進行修改病句、運用修辭手法、審題、謀篇布局等能力的梳理與復習。這樣的指導形式富有童趣，學生學得會更主動。

3. 趣在指導過程。閉門難以造車，教師可以帶領學生走出課堂，到更廣闊的大自然中，到生活中去觀察萬物，去感受春天的勃勃生機、夏日的快樂嬉戲、秋日的碩果累累、冬日的嚴寒陣陣。去調查環境保護的現狀，去了解傳統文化的博大精深，去體驗親情的可貴……通過這些參觀、調查、勞動、訪問等種種實踐活動，學生的視野能更開闊，情感體驗將更豐富。

這些從內而外的“趣”就如猶太人為了鼓勵孩子閱讀而在石板上沾蜜一樣，引領著、推動著學生進行一次又一次的習作。教師的創意教學方式也默默地影響著學生，誘發著他們的創新意識。當學生對習作有些心切時，我們又何愁其文不會煌煌呢？

三、行文求“鮮”——提升創新能力

古羅馬詩人奧維德曾說“從枝上摘下的蘋果比從雕花盤中取出的蘋果更有味”。這話形象地詮釋了新鮮的重要性。習作過程中大到謀篇布局，小到品詞析句，用別人未用，想別人未想，寫別人未寫，是創新的表現。對于小學生而言，教師可以從選材新鮮、語言鮮活兩方面進行引導，提升學生的創新能力。

1. 選材新鮮。求異思維是創新思維的核心，作文教學中，教師要鼓勵學生打破常規，從不同角度去思考問題，想別人之未想，體現選材的新鮮獨特。例如習作《我弄丟了 ？搖？搖？搖？搖？搖》中，學生的第一反應就是寫丟失了書本、筆、手機等用品，筆者指導道：“這些看得見，摸得著的丟失，是生活中常見的，不夠有新意。有的丟失，可能看不見摸不著，但是卻在你的內心引發震動。”在靜靜地思考過后，學生另辟蹊徑，有的決定寫自己小時候因為貪戀街邊的玩具而迷路，弄“丟”了爸爸。有的想寫因為驕傲不復習，在考試中弄丟了分數。有的想寫和同學吵架，弄丟了友誼。還有的想寫購物中，因為貪小便宜，弄丟了誠信……在上述案例中，可以明顯感受到指導后的選材創新度上明顯優于前者。經常進行這樣的選材訓練，能明顯提升學生的創新能力。

2. 語言鮮活。鮮活的語言，就是新鮮、形象的語言，它不是人云亦云的表述，而是充滿個人情感、見解、感受的語言。教師要用欣賞的目光看待每一篇習作，珍視學生獨有的感受，才會讓學生的語言散發著獨特的個人魅力。例如：在指導寫“課間十分鐘”時，有一個特別喜歡玩電腦游戲的學生這樣寫的：“叮叮叮，下課了，有趣的課間十分鐘又原地復活了。”“原地復活”是多么有創意的表達啊，這來源于學生的生活、來源于他的愛好。得到筆者充分肯定之后，別的學生也寫出了充滿想象力的句子“上課鈴聲響了，本來在操場上和走廊上玩耍的同學好像被椅子上裝的吸鐵石吸引了一樣，都被吸回了教室。”“下課鈴聲響了，同學們的椅子好像長了彈簧一樣，一下子把同學們彈出了教室。”……

每一個學生都是天生的詩人，他們鮮活的語言需要教師及時的肯定與鼓勵。當然，更需要教師引導學生去廣泛閱讀，在閱讀中積淀與升華。

四、評價求“縱”——鞏固創新成果

自信是成功者的力量源泉，因而教學中要呵護學生的習作信心。教師要積極搭建展示學生習作的平臺，可以黑板報展示、班級微信群展示、辦班級作文小報、向雜志投稿等等。對于習作的后進生來說，如果與他人比較，將永遠處于落后的狀態，所以，筆者提倡縱向的習作評價——與自己相比。為此，設計了“我的習作樹”的評價體系。里面有“小小苗”“小苗”“小小樹”“小樹”“樹”“大樹”“枝繁葉茂的大樹”7個等級，學生可以累加每次的習作星數。當學生的星數積累到一定數量時，就可以成功晉級，還可以兌換獎品。這樣的評價方式呵護了學生的習作信心，也激發了他們不懈的上進心。當習作不再是苦差事時，創意的火花將點亮他們習作的星空。

總而言之，作文教學中，創新意識的培養是一個系統的、漫長的過程，只要我們堅持以“四求”為基，努力做到氛圍求“諧”、課堂求“趣”、行文求“鮮”、評價求“縱”，有計劃、有步驟地加以訓練，就一定有助于培養學生的創新意識，提高他們的創新能力，促使他們寫出富有情趣、充滿個性之美的習作。